紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

摘　要：中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生講解；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供學(xué)生動(dòng)“口”的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際表演……采用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力　實(shí)際操作　語(yǔ)文教學(xué)
        步入中專的學(xué)生有很多在中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)上的落后者，長(zhǎng)期處于不被重視、不被欣賞的角落里，形成了他們?cè)谡n堂上不善言談、不愛(ài)表達(dá)的個(gè)性�，F(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，人們更注重效率，與其默默無(wú)聞地埋頭苦干、等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)，像跑馬拉松似的期盼，不如提高自身綜合表達(dá)能力，為自己創(chuàng)造更多的展示自我能力的機(jī)會(huì)。
        中職語(yǔ)文教材不斷創(chuàng)新，從內(nèi)容和形式上做了大幅調(diào)整，更注重貼近學(xué)生的職業(yè)生涯，注重對(duì)中職學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也能更好地提高學(xué)生的理解能力、分析能力、應(yīng)變能力，有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
        一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生講解
        這些來(lái)中專上學(xué)的學(xué)生，有的縮在角落里不愛(ài)表達(dá)，有的平時(shí)閑話一大堆，真正說(shuō)某一話題反而表達(dá)不好，因此讓他們開(kāi)口說(shuō)話、流利發(fā)言是很重要的課堂訓(xùn)練。首先，在語(yǔ)文課上可讓大家查資料、找材料來(lái)介紹作者，介紹作品的相關(guān)知識(shí)。其次，可讓同學(xué)分組讀課文，解決生字詞，有的段落讓幾個(gè)同學(xué)反復(fù)地大聲地讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)朗誦的興趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。比如《好雪片片》、《合歡樹》、《賣白菜》這樣的體現(xiàn)親情的文章，適合讓學(xué)生在誦讀中品味字里行間的情感，感受生命中平凡小事所蘊(yùn)含的偉大。第三，在充分誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談對(duì)這篇文章的理解、讀完之后的感受，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、相互交流，在爭(zhēng)論和討論中加深對(duì)文章的理解。這樣既能提高學(xué)生的理解表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了情感教育，同時(shí)在潛移默化中提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。 
        二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供學(xué)生動(dòng)“口”的機(jī)會(huì)
        中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)傳授知識(shí)固然是一個(gè)方面，但讓學(xué)生能學(xué)進(jìn)去、聽(tīng)進(jìn)去，能參與到課堂中來(lái)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)前提，因此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把思維從手機(jī)上、從游戲上拉到課堂上是十分重要的。這就需要語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，需要學(xué)生有積極參與的熱情，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)。首先要善于提問(wèn)，對(duì)于中職學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太抽象、太籠統(tǒng)、太大了，要具體，要讓他們有話可說(shuō)。比如《合歡樹》這篇課文，史鐵生借母親親手栽種的合歡樹表達(dá)對(duì)母親的懷念，可以這樣問(wèn)：“在我們的記憶中，有哪些事、有哪些東西讓我們想到了爸爸媽媽呢？”他們就會(huì)說(shuō)“衣服”、“鞋子”、“吃飯的時(shí)候”、“傷心的時(shí)候”……接著再問(wèn)：“從小到大，爸爸媽媽給了我們哪些東西？我們給了他們什么呢？”這樣就讓學(xué)生在談自己成長(zhǎng)中的事中完成了課文的主題分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)了史鐵生，同時(shí)也再一次認(rèn)識(shí)了自己的父母。       三、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際表演
        在實(shí)際操作中感受書本上知識(shí)的含義，領(lǐng)悟字里行間的深刻內(nèi)涵，遠(yuǎn)比老師空洞的講解更讓學(xué)生容易接受，特別是這些在中學(xué)就不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際動(dòng)手操作能力要比理論知識(shí)學(xué)習(xí)更強(qiáng)。所以語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)情節(jié)，讓學(xué)生實(shí)際表演，在課堂互動(dòng)中接受知識(shí)，在揣摩表演中提升情感，在實(shí)際行動(dòng)中領(lǐng)悟內(nèi)涵。比如單元知識(shí)中的對(duì)話練習(xí)、電話禮儀、頭腦風(fēng)暴法等，讓同學(xué)分組體驗(yàn)，推舉一人作總結(jié)，遠(yuǎn)比老師或同學(xué)讀完內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)含義更能讓學(xué)生接受。如電話禮儀教學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)話情景“邀請(qǐng)同學(xué)到家里做客”、“放假回家之后向老師報(bào)平安”、“打電話向家里要生活費(fèi)”、“打電話到某公司求職”等，讓學(xué)生模擬交流，既注重了電話的基本禮儀，又幫助學(xué)生規(guī)范了日常語(yǔ)言表達(dá)。課文《項(xiàng)鏈》、《雷雨》、《邊城》等有情節(jié)的課文可挑學(xué)生感興趣的情節(jié)進(jìn)行表演，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)白，適當(dāng)改變情節(jié)，有創(chuàng)造性地進(jìn)行對(duì)話表演，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造的熱情。
        在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)過(guò)程視為一種交往、合作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)的需要、個(gè)人的能力和群體的學(xué)習(xí)水平協(xié)調(diào)起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不限于課堂，而是要走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的交流，這種交流也不限于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，應(yīng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中有實(shí)用價(jià)值�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝新�語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作溝通，自主合作探究，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生人格臻于完善。