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社會系統(tǒng)論視野中高校人文精神缺失原因及建構(gòu)路徑

時(shí)間:2024-09-15 04:13:12 論文范文 我要投稿

關(guān)于社會系統(tǒng)論視野中高校人文精神缺失原因及建構(gòu)路徑

  論文摘要:面對高校人文精神缺失問題,一些高校從內(nèi)因著手,通過人文課程教學(xué)、教師榜樣示范、學(xué)生社團(tuán)活動等方式,加強(qiáng)大學(xué)生的人文教育。這些都是對人文精神培養(yǎng)的有益探索,但效果依然有限。受到各種外在社會因素的影響和制約,當(dāng)今的高校已非遠(yuǎn)離囂塵的世外桃源和與世隔絕的象牙塔。本文試圖從社會系統(tǒng)論的視角,從社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)方面對高校人文精神缺失的原因進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的高校人文精神建構(gòu)路徑。

  論文關(guān)鍵詞:社會系統(tǒng)論;人文精神;建構(gòu)路徑

  一、高校人文精神建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的社會工程

  關(guān)于社會系統(tǒng)論,學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為是由馬克思創(chuàng)立的!吧鐣到y(tǒng)論是馬克思創(chuàng)立的。這應(yīng)當(dāng)是任何不懷偏見的研究者皆毋庸置疑的事實(shí)。”馬克思對社會系統(tǒng)論思想主要貢獻(xiàn),在于指出了社會有機(jī)體處在有機(jī)體發(fā)展系列上的復(fù)雜階段,社會有機(jī)體除了與生物有機(jī)體存在著共性外,還具有其自身特性,社會是人們交互作用的產(chǎn)物,社會有機(jī)體是在人們勞動、實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的!吧鐣皇怯蓚(gè)人構(gòu)成,而是表示這些個(gè)人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和”,“一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存的社會機(jī)體”,不能“把社會體系的各個(gè)環(huán)節(jié)割裂開來”。

  現(xiàn)代社會學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)所涉及的社會系統(tǒng)主要是指人類所從事的各種具體活動的系統(tǒng),是指由人、財(cái)、物、能、信息組成的各種具體的社會系統(tǒng),并且利用各種數(shù)學(xué)手段進(jìn)行定量分析,這就使我們能夠?qū)λ芯康纳鐣到y(tǒng)有更精確的分析和把握。美國當(dāng)代著名系統(tǒng)哲學(xué)家拉茲洛認(rèn)為,對人類社會的思維方式以前經(jīng)歷過一次轉(zhuǎn)換,即從對整體的思辨轉(zhuǎn)換成依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行翔實(shí)的探求。而今天,我們又目睹另一種思維方式的轉(zhuǎn)換,“轉(zhuǎn)向謹(jǐn)嚴(yán)精細(xì)而又是整體論的理論,這就是說,要構(gòu)成擁有它們自己的性質(zhì)和關(guān)系集成的集合體,按照同整體聯(lián)系在一起的事實(shí)和事件來思考。用這種集成的關(guān)系集合體來看世界就形成了系統(tǒng)觀點(diǎn)!奔匆笪覀冇蒙鐣到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來思考世界上整體聯(lián)系在一起的事實(shí)和事件。

  “大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善!币馑际钦f:大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)良好的品德,使人能夠變革圖新,達(dá)到最為完美的人生境界。文明精神培養(yǎng)與弘揚(yáng)才是大學(xué)的真正靈魂。正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說:“教育是人的靈魂的教育,而非理性知識的堆積!

  大學(xué)培養(yǎng)與弘揚(yáng)的文明精神主要是科學(xué)精神和人文精神,科學(xué)精神給人類前進(jìn)以動力,人文精神則確保人類前進(jìn)的正確方向,兩者統(tǒng)一于人類的實(shí)踐活動(尤其是生產(chǎn)勞動)中。1922年,蔡元培在《教育獨(dú)立議》中指出:“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能盡一分子的責(zé)任;不是把被教育的人,造成一種特別器具,給抱有他種目的的人去應(yīng)用的”。這一關(guān)于教育發(fā)展人的能力、完成人格的兩大教育功能是對傳統(tǒng)“大學(xué)”理念的現(xiàn)代詮釋,而也只有具有人文精神的人,才不會被造成這種“特別器具”。能否培養(yǎng)出具有人文精神的人是大學(xué)教育成功與否的重要標(biāo)志。

  1993年第6期的《上海文學(xué)》發(fā)表了王曉明教授等的《曠野上的廢墟—文學(xué)和人文精神的危機(jī)》一文,提出文學(xué)和人文精神危機(jī)的問題,引發(fā)了一場全國性的人文精神大討論!叭宋木瘛钡母拍钪鸩缴钊肴诵,成為人們廣泛關(guān)注的話題。但時(shí)至今日,十幾載已逝,國人在社會生活各個(gè)角落、各個(gè)層面所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng),并未有明顯提升,人文精神缺失狀況依舊。即便是在人類精神最集中殿堂——大學(xué),人文精神狀況也亟待改善。

  當(dāng)今,在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下,大學(xué)已經(jīng)不再是遠(yuǎn)離囂塵的世外桃源和與世隔絕的象牙塔,其作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng),與社會系統(tǒng)及其子系統(tǒng)之間密切聯(lián)系,并受到社會系統(tǒng)中各個(gè)因素的影響。作為外因的這些因素已經(jīng)在某種意義上對大學(xué)生人文精神的建構(gòu)產(chǎn)生了決定性的影響。只有從根本上凈化大學(xué)所存在的社會環(huán)境,改善其吸取養(yǎng)分的社會系統(tǒng),才能培養(yǎng)出具有鮮活人文精神的當(dāng)代大學(xué)生。高校人文精神建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的社會工程。

  二、高校人文精神缺失原因的社會系統(tǒng)論透析   根據(jù)馬克思創(chuàng)立的社會形態(tài)概念,錢學(xué)森認(rèn)為,任何一個(gè)社會都有三種社會形態(tài),即經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)、政治的社會形態(tài)、意識的社會形態(tài),從而可把社會系統(tǒng)劃分為三個(gè)組成部分即社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會政治系統(tǒng)、社會意識系統(tǒng)。因此,本文也從社會經(jīng)濟(jì)、政治、意識三個(gè)方面對當(dāng)代大學(xué)生人文精神缺失原因社會系統(tǒng)論分析。

 。ㄒ唬┥鐣(jīng)濟(jì)方面:社會主義初級階段基本國情對高校人文精神的制約

  社會主義初級階段的基本國情對人的發(fā)展的制約性!俺跫夒A段就是不發(fā)達(dá)的階段。這個(gè)‘不發(fā)達(dá)’首先當(dāng)然是指生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)!v初級階段,不光要講生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá),還要講社會主義制度的不夠完善和不夠成熟!痹谏鐣髁x初級階段,對人的發(fā)展的制約性,既有是物質(zhì)制約性,也有精神制約性。高校人文精神狀況亦難以擺脫這種制約性。具體表現(xiàn)在:

  1、物質(zhì)性對精神性的制約。高校以物化指標(biāo)衡量發(fā)展水平:招錄了多少位高考狀元,擁有多少位具有院士頭銜的教授,就業(yè)率的高低,教師發(fā)表了論文的數(shù)量級別,等等。這些背后潛伏的是一個(gè)學(xué)校將會獲得多少社會物質(zhì)和名譽(yù)資源。

  2、“高校人”對“社會人”的制約。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生有其自身的工作隸屬關(guān)系、家庭關(guān)系、社會關(guān)系等,“高校人”只是他們很短時(shí)間的存在狀態(tài),“社會人”才是他們永恒的存在狀態(tài)。高校處于社會環(huán)境的立體影響滲透之中。

  3、社會現(xiàn)實(shí)對教育理論的制約。高校人文教育的理想化內(nèi)容經(jīng)常遭受眾多現(xiàn)實(shí)負(fù)面案例的沖擊和挑戰(zhàn),課堂講授的內(nèi)容與實(shí)際社會現(xiàn)實(shí)的差異使他們產(chǎn)生對理論教育的懷疑。

  市場經(jīng)濟(jì)中的法治不完善狀況對人文精神的制約性。市場經(jīng)濟(jì)遵循效益最大化原則,作為市場主體的理性經(jīng)濟(jì)人以謀求自身的最大利益為目標(biāo)。在成熟的市場經(jīng)濟(jì)國家里,已經(jīng)逐漸形成了一套成熟完備的法制體系,給予功利主義、實(shí)用主義思想以嚴(yán)格的制度約束。這種法治精神本身也是人文精神的重要內(nèi)容。在中國,由于幾千年的專制傳統(tǒng),法制與法治觀念嚴(yán)重缺位,即使經(jīng)歷了三十多年改革開放歷程的當(dāng)代中國,依然是“有法制而無法治”。中國人文精神傳統(tǒng)基礎(chǔ)的薄弱,使得限制市場經(jīng)濟(jì)中惡性膨脹的軟性力量比較軟弱,反過來又加劇了人文精神的缺失狀況。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人文精神的缺失并沒有必然的因果關(guān)系。按照市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律,在初創(chuàng)時(shí)期,往往會出現(xiàn)物欲膨脹、制度缺損等現(xiàn)象,均會給人文精神帶來巨大沖擊,人文精神的建設(shè)顯得尤為困難。

 。ǘ┥鐣畏矫妫捍髮W(xué)行政化對高校人文精神的桎梏

  社會政治對高校人文精神缺失的影響,最集中的表現(xiàn)就是高校行政化。

  1、行政級別設(shè)定加重了高校官僚色彩。除民辦高校外,我國有31所為副部級的國家985工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),一般本科以上高校為廳局級,?聘咝楦睆d局級。這削弱了大學(xué)校長和書記應(yīng)有的教育家形象。調(diào)查顯示,約43%的受訪者認(rèn)為大學(xué)校長的身份是“官員”,認(rèn)為是“學(xué)者”約為21%,認(rèn)為是“教育家”約占36%。

  2、權(quán)力優(yōu)先成為資源配置的重要原則。一方面,在學(xué)歷崇拜的風(fēng)潮中,欲求得學(xué)歷的主管領(lǐng)導(dǎo),利用所掌握教育經(jīng)費(fèi)、課題評審等資源,換取博士等頭銜。高校為了自身發(fā)展,往往不得不在權(quán)力面前屈服。另一方面,高校行政領(lǐng)導(dǎo)往往在各種資源配置中占據(jù)優(yōu)勢。2009年評出的“第五屆國家高等學(xué)校教學(xué)名師”的100位獲獎?wù)咧校瑩?dān)任黨委書記、校長、院長、系主任、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任、研究所所長等行政職務(wù)的,占到九成,還有人身兼幾種職務(wù)。其中,行政職務(wù)為高校黨委書記、校長、副書記、副校長、校長助理等“校座”就多達(dá)20位。不帶任何“官職”的一線教師僅有10人左右。

  3、棄學(xué)從政風(fēng)氣日益嚴(yán)重。在權(quán)力優(yōu)先的資源配置背景下,許多高校教師將本應(yīng)用在學(xué)術(shù)研究上的精力,轉(zhuǎn)向了從政。廣東則出現(xiàn)四十位教授爭一個(gè)處長職位的奇怪現(xiàn)象。無心治學(xué),一意當(dāng)官,既是大學(xué)行政化的惡果,又進(jìn)步一加劇了大學(xué)行政化,使人文精神難以在官僚風(fēng)氣盛行的校園得到弘揚(yáng);4、高校腐朽現(xiàn)象層出不窮。目前,高校腐朽主要有三類:一是經(jīng)濟(jì)類腐朽。主要是指在經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的腐朽行為,多發(fā)生在高校管錢、管物的部門和校辦企業(yè)。二是行業(yè)類腐朽。主要是指發(fā)生在招生、考試、收費(fèi)等活動中的腐朽行為。三是學(xué)術(shù)類腐朽。主要指在學(xué)術(shù)運(yùn)作和管理活動中存在的腐朽行為。這些現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)牧似湓谏鐣械牧己眯蜗螅鐣䦟Υ髮W(xué)、學(xué)生對老師、教師對領(lǐng)導(dǎo)的信服度降低,毒化了大學(xué)校園的人文土壤。

  大學(xué)行政化問題的根源不在于大學(xué)本身,而在于大學(xué)與政府關(guān)系的不合理。正如蔡元培所倡導(dǎo)的:“教育事業(yè)當(dāng)完全交與教育家,保有獨(dú)立的資格,毫不受各派政黨或各派教會的影響!蔽覀冊诔姓J(rèn)高等教育具有政治性的同時(shí),必須保持高等教育的相對獨(dú)立性。高校的人文精神正是通過教育自身的這種相對獨(dú)立性而得以體現(xiàn)的。

 。ㄈ┥鐣庾R方面的原因

  人文精神傳統(tǒng)的殘缺。主要表現(xiàn)在:

  1、中國的人文精神思想體系殘缺。中國歷史上人文精神較為盛行主要是在春秋戰(zhàn)國“百家爭鳴”時(shí)期和新文化運(yùn)動時(shí)期。古代儒家樸素的人道主義思想、道家對人的生命的重視,都有人文精神的軌跡,但這只是一些零碎的思想,未成體系。新文化運(yùn)動后的第二波人文精神浪潮,到經(jīng)歷“文革”之后,遭受極大破壞。人文精神未形成具有廣泛影響的社會思潮。

  2、中國缺少具有獨(dú)立批判精神的知識分子群體。長期的專制集權(quán)統(tǒng)治摧毀了中國知識分子群體的獨(dú)立精神,“避席畏聞文字獄,著書都為稻梁謀”成為中國知識分子的形象描寫。

  3、中國的人文精神多與政治權(quán)力相結(jié)合,成為統(tǒng)治者的治民之策。讀書致仕是文人的共同目標(biāo),很多具有人文思想和精神的知識分子,其出發(fā)點(diǎn)也是為統(tǒng)治者貢獻(xiàn)治民之策。

  大學(xué)教育理念的功利化傾向。2010年,在一項(xiàng)對4488人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,75.0%的人認(rèn)為“功利主義”是目前國內(nèi)大學(xué)存在的最嚴(yán)重問題。大學(xué)功利化的最突出表現(xiàn)則是教育產(chǎn)業(yè)化,即將教育作為一種產(chǎn)業(yè),按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律來發(fā)展教育事業(yè)。此政策的實(shí)質(zhì)就是在視市場為鑰匙的神話時(shí)代,在政府功利的直接推動下,謀求教育事業(yè)大躍進(jìn),從根本生背離了教育的基本規(guī)律。功利化的大學(xué)理念引導(dǎo)了教師的功利理念,必然培養(yǎng)出功利化理念的大學(xué)生。在一切以利益為中心的校園里,人文精神難尋容身之處。

  部分大眾傳媒對社會庸俗風(fēng)氣推波助瀾。當(dāng)前,我國的大眾傳媒處于行政權(quán)力壟斷與資本拉攏的雙重壓力,這兩個(gè)因素嚴(yán)重削弱了作為新聞媒體應(yīng)該堅(jiān)持的獨(dú)立性原則。一方面,行政權(quán)力壟斷著媒體的運(yùn)作,這種行政化的管理導(dǎo)致了新聞媒體宣傳內(nèi)容教條化、形式呆板化;另一方面,資本對媒體的制約。媒體為了能夠獲得更多的廣告費(fèi)或贊助資金,有時(shí)不得不適應(yīng)商家的意愿和利益,甚至不惜扭曲事實(shí)真相,這導(dǎo)致了新聞媒體宣傳內(nèi)容的浮躁庸俗。當(dāng)然,也有一些具有較高水平,能夠弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀念、提升受眾道德素養(yǎng)的媒體。但是,由于庸俗媒體宣傳具有的放大效應(yīng),其不良影響往往是數(shù)倍正面宣傳所不能彌補(bǔ)。

  唯物質(zhì)至上的社會評價(jià)體系的誘導(dǎo)。在當(dāng)今信息化時(shí)代,各種社會信息都會迅速傳遞到高校,這些扭曲的、錯(cuò)誤的社會評價(jià)體系誘導(dǎo)了高校人文精神的崩解。由于家長、社會多以收入狀況來衡量個(gè)人才能與成功,造成一些人文社科類的專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,往往本末倒置,主攻其他專業(yè),敷衍本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。由于受到現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力,很多教師不得不千方百計(jì)尋找經(jīng)濟(jì)來源,而能夠真正靜心研究學(xué)問、安心傳道授業(yè)的已經(jīng)很少。有的高校按照優(yōu)勝劣汰的原則,設(shè)置新專業(yè)和停招冷門專業(yè),不從高等教育整體規(guī)劃的角度去考慮問題,使高校越來越趨同于專門技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其實(shí)質(zhì)就是在向缺乏人文精神的社會現(xiàn)實(shí)屈服,是一種嚴(yán)重背離人文精神的觀念。

  三、社會系統(tǒng)論視野中高校人文精神的建構(gòu)路徑   由上分析可知,問題的根源在問題本身之外,并非僅靠頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳就可解決。同樣,欲尋得高校人文精神的有效建構(gòu)路徑,既要關(guān)注高校人文教育,更要在社會系統(tǒng)中多方著手,全盤規(guī)劃,形成合力。

  (一)加快政治體制改革步伐,以法治為人文精神提供保障

  馬克思主義認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。這是從宏觀歷史層面來論述的。在微觀歷史層面,在一定的歷史階段、一定的歷史環(huán)境、一定的社會領(lǐng)域,上層建筑特別是政治上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有極大地反作用,甚至在一定意義上,可以理解為對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有決定作用。當(dāng)前中國就處于這樣的歷史階段,政治體制已經(jīng)成為制約和阻礙經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸。要加快政治體制改革,建立法治中國,消除在不完善體制下政治權(quán)力對教育發(fā)展的掣肘,以法治為高校人文精神的建構(gòu)提供最有力保障。

 。ǘ┘涌旄叩冉逃母铮厮艽髮W(xué)精神

  大學(xué)精神是大學(xué)思想觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范等校園文化的最集中概括。大學(xué)精神對于大學(xué)生的精神塑造具有潛移默化的影響。一要明確“獨(dú)立之人格,自由之思想”的人的培養(yǎng)目標(biāo)。1919年,蔡元培曾在《不肯再任北大校長的宣言》中提出中國現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)基本原則:大學(xué)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的和自主的;大學(xué)應(yīng)當(dāng)具有思想自由和學(xué)術(shù)自由;大學(xué)學(xué)術(shù)與思想自由需要相應(yīng)的自由的社會政治環(huán)境。只有這樣,才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、自由思想和人文素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生。二要營造“兼容并包、思想自由”的學(xué)術(shù)氛圍。在“兼容并包、思想自由”方針的指導(dǎo)下,北大曾吸引了中國的大批學(xué)術(shù)精英。各種文化社團(tuán)在北大校園風(fēng)氣云涌,那種“師生間問難質(zhì)疑,坐而論道的學(xué)風(fēng)”,民主自由的風(fēng)氣,成為其異于其他高校的獨(dú)特傳統(tǒng)。三是培養(yǎng)批判和創(chuàng)新的探索精神。真理的發(fā)現(xiàn)離不開批判和創(chuàng)新的探索精神,只有這樣,人的潛能才能得到充分發(fā)揮。

 。ㄈ┳⒅貙(shí)效,扎實(shí)推進(jìn)高校人文教育

  人文精神教育是培養(yǎng)人文精神最直接、最系統(tǒng)的方式。

  1、要加強(qiáng)通識教育。杜威曾說過:“教育必須首先是人類的,然后才是專業(yè)的!蓖ㄗR教育有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘,避免知識的碎片化,有助于學(xué)生整體把握科學(xué)、人文、藝術(shù)、社會之間有機(jī)聯(lián)系,培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

  2、舉辦一流的人文精神報(bào)告、講座、論壇、會議等,讓人文精神在高校扎根、扎牢,讓學(xué)生牢固地樹立人文意識、人文精神。

  3、大學(xué)校園要重點(diǎn)考量人文精神塑造實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生參加各種志愿者服務(wù)工作,如參加社區(qū)志愿者、西部志愿者、幫困助殘志愿者等,在實(shí)踐中將人文精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)素養(yǎng)。

 。ㄋ模┨岣吒咝=處煹娜宋乃仞B(yǎng)

  學(xué)高為師,身正為范,高等教師不僅要有豐富的知識,還要有崇高的精神,更要有與此精神相一致的崇高行為。學(xué)生不僅關(guān)注教師講了什么,更關(guān)注教師做了什么。否則,只會讓人們發(fā)出“師道之不傳也久矣”的感嘆。

  1、要加快官員型校長向教育家型校長轉(zhuǎn)變。在大學(xué)中豎起人文旗幟,弘揚(yáng)人文精神,與大學(xué)校長對于人文精神的理解、認(rèn)同與支持是分不開的。應(yīng)從官員型校長的行政體制中脫離出來,培養(yǎng)具有教育家素養(yǎng)和品質(zhì)的大學(xué)校長,帶領(lǐng)大學(xué)回歸其應(yīng)有的教育本位。

  2、要提高普通教師的人文素養(yǎng)。教師的職責(zé)是教育,“教”知識,教師具有豐富的知識積累即可,“育”則是塑造學(xué)生的思想意識、理念信仰,只有精神溝通才夠取得效果。這要求教師本身具有較高的人文素養(yǎng)和人文精神,才能真正完成人文教育的使命。

 。ㄎ澹┙(gòu)有利于促進(jìn)人文精神自由發(fā)展的科學(xué)合理的社會評價(jià)體系

  要加強(qiáng)制度性社會評價(jià)體系建設(shè),以制度的確定性、穩(wěn)定性,消除社會潛規(guī)則的不良影響,為民眾提供一套可以預(yù)期、有章可循的評價(jià)體系。要加強(qiáng)輿論性社會評價(jià)體系建設(shè),堅(jiān)持以人為本,既要脫離以前教條式的輿論說教,也要摒棄庸俗的輿論宣傳,激勵民眾依循法制規(guī)章,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自由全面發(fā)展。重視社會評價(jià)體系與個(gè)人發(fā)展的聯(lián)系,發(fā)揮評價(jià)體系對個(gè)體行為的引導(dǎo)作用,使符合者深受其益,違背者受到懲罰。

  人文精神是由人類優(yōu)秀文化凝聚積淀而成,它是人類文化最根本的精神,人類優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的神圣使命,人文精神與大學(xué)具有天然的契合性,人文精神是大學(xué)精神的核心,是大學(xué)的靈魂。沒有人文精神的大學(xué),本質(zhì)與專業(yè)技校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無異。只能培養(yǎng)出“工具性的人”,而非“自由全面發(fā)展的人”。建構(gòu)人文精神培養(yǎng)的路徑,將精神追求提升到教育目標(biāo)的首要位置,才能恢復(fù)大學(xué)的安寧,回歸大學(xué)的本位,培養(yǎng)出具有人文精神的當(dāng)代大學(xué)生。

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