中職會計專業(yè)一體化教學(xué)探討
摘 要:企業(yè)青睞的是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識、能獨(dú)立上崗的實(shí)用型人才。本文從中職學(xué)校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)與市場導(dǎo)向來切入,探討了如何通過實(shí)行一體化教學(xué)培養(yǎng)出符合社會需求的實(shí)用型會計人才。關(guān)鍵詞:一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能
目前,中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求,然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作,究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實(shí)踐,不能學(xué)以致用,培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè),改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合,要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢,才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建,杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象,真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè),除《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實(shí)踐操作外,其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主(在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作),最后才設(shè)置一門綜合實(shí)訓(xùn)課,各課程相對獨(dú)立,課程間前后知識點(diǎn)銜接不夠緊密,不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué),首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨(dú)立成章,構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏,既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接,也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備,《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮,制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性,統(tǒng)籌安排,整體規(guī)劃課時,絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理,以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時,把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃,保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,各專業(yè)教師相互交流配合,注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn),將其列為重點(diǎn)。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解,那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。 四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法,既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式,也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐,必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程,原則上以“老師+技師”的雙師型(既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師)作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來,根據(jù)會計特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施,結(jié)合多媒體視聽設(shè)備,可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備,可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操,也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向,按任務(wù)分解模塊,充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段,來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí),再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,分崗實(shí)習(xí),到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn),保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ),它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了,電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限,包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊,都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來,通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn),讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理,真正做到“知其然,知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制,企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實(shí)習(xí),我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢,以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗(yàn)。其評價體系包括以下內(nèi)容:
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式,把評價整合到教學(xué)過程中,確立教學(xué)與評價一體化的原則,以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo),按照國家會計從業(yè)資格考試的要求,以會計實(shí)務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ),制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容,在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上,利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核,再結(jié)合本校情況,確定評價要素,并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實(shí)行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗(yàn)、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上,要將實(shí)訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中,評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價,還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價,采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實(shí)踐評價兼顧的方式,讓評價貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會,評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性,既解決了教與學(xué)的矛盾,也有利于我們在整個教學(xué)實(shí)踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤,對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。
綜上所述,一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力,能培養(yǎng)出適合社會需求的實(shí)用型人才,是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。
參考文獻(xiàn)
[1]張德明 一體化教學(xué)思路探討。
[2]楊淑敏 一體化教學(xué)模式探析。
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