閱讀教學(xué)的基本特征-以讀為本

        近幾年的閱讀教學(xué)改革，充分突出了讀的地位和作用，讓書聲瑯瑯重現(xiàn)課堂，我認為這是閱讀教學(xué)改革的成功之處。在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”這樣的理念越來越得到教師的認可，并在教學(xué)實踐中化為自己的教學(xué)行為�！耙宰x為本”，并非是將閱讀倒退到古代私塾式的教學(xué)，而是教師做課堂的組織者和引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，帶動學(xué)生充分地讀。通過幾年來的新課程教學(xué)實踐，下面本人就閱讀教學(xué)基本特征——以讀為本中對讀的要求、讀的方法以及“以讀為本”閱讀教學(xué)中必須注意的問題談?wù)勛约旱囊恍�淺見。
        一、處理好心到與情到的問題
        明代朱熹說過，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要，也就是理解得深，才能讀得好�！�—先“意會”，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情境，產(chǎn)生出語感，才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。曾看到過這樣一個課堂案例：一位教師在執(zhí)教《兩個鳥蛋》時，教師請一名學(xué)生把寫鳥媽媽著急的句子找出來讀一讀，并以小組為單位看誰讀得最棒。前面幾個同學(xué)都讀得不錯，第四位是個男生，看來平時課堂發(fā)言的機會不是很多，站起來的時候很緊張，有點兒瑟縮。讀了一遍，聲音很輕，簡直聽不出來，語調(diào)也很平淡，老師、同學(xué)都不滿意。教師便引導(dǎo)說：“你想象當(dāng)時的情景，鳥媽媽是多么著急呀！再試一遍�！彼�又讀了一遍，可是，這一遍仍然沒有什么起色。小男孩更瑟縮了。教師也顯出十分失望的神色，勉強撫慰了一下小男孩，說：“沒關(guān)系，咱們請其他小朋友幫幫忙。”小男孩坐下后，他的臉紅紅的，頭低低的，再也沒有把他的小手舉起來�？吹竭@兒，我想，為什么他讀得不成功呢？很關(guān)鍵一點是文本與學(xué)生的心靈缺少溝通，教師在引導(dǎo)上還不夠，氛圍沒有調(diào)動，感情還沒到位。只有在情感上產(chǎn)生共鳴，那位“低著頭的小男生”才能把“鳥媽媽的著急”之情讀出來。
        二、落實好文本與生活之間的聯(lián)系
        王自文老師在讓學(xué)生念《游子吟》一詩時，提了個“小小”的要求：能讓我仿佛看到你的媽媽？我想，教師在暗示孩子朗讀時想象自己的媽媽手捧兒衣、拈針密縫的情景，如此與自己的實際生活相聯(lián)系，學(xué)生的“讀”能不實實在在嗎？學(xué)生不由自主就達到了“思念親人，盼兒快歸”的境界。我想，那小男孩讀不出這鳥媽媽的“著急”，也許在他的內(nèi)心中，一時不能把自己媽媽與這失去兒女的鳥媽媽相聯(lián)系。因為孩子的生活是千差萬別的，因而孩子的思維和個性也是千差萬別的。既然我們“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，那么，只要孩子在朗讀過程中體驗到的是他的真實情感，我們也就不必去強求，就讓他有點真實的遺憾。
        三、設(shè)計好朗讀目的與情感之間的聯(lián)系
        王自文老師在執(zhí)教《古詩兩首》時的朗讀指導(dǎo)目的性非常明確。在講讀到“遺民淚盡胡塵里”一句時，先進行渲染：
        師：注意“胡塵”，僅僅是金兵戰(zhàn)馬踐踏所揚起的塵土嗎？（放金戈交織的音樂）在戰(zhàn)馬嘶鳴聲音中，在金兵踐踏聲中，你仿佛看到了什么、聽到什么？       生：我仿佛看到了戰(zhàn)死在沙場的士兵，我仿佛聽到了宋兵的哭喊聲。
        師：馬蹄下，又有哪些人？
        生（神態(tài)越來越嚴峻）：有婦女，有小孩，還有沒到年齡的青年（學(xué)生語調(diào)越來越沉重）。
        ……
        師：婦女們在流淚，老人在流淚……這是怎樣的淚��！
        生（神情越來越嚴肅）：這是失去親人的淚，失去國家、無奈的淚。
        生（不由自主）：痛苦的淚。
        師（低沉、緩慢）：是呀——痛不欲生的淚。
        師：當(dāng)你感受到這一切時，你的心情？
        生：心酸（師示意朗讀）。
        生：憤怒（師又示意朗讀，學(xué)生的語調(diào)越來越激昂，憤慨之情溢于言表）……       
帶著明確的朗讀目的，課堂氣氛推向了高潮。此時，孩子們哪用得著老師“領(lǐng)”著讀？他們不由自主喊出的，正是北宋人們失去家園的無奈，對權(quán)貴們貪圖享樂的無邊憤恨！
        四、解決好朗讀時間與情感的聯(lián)系
        現(xiàn)在的語文課堂，朗讀時間實在不夠，說到底，還是課堂時效性的問題。語文課堂的“講讀”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀時間卻不到10分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是來去匆匆，如雁飛過，且又“雁過無痕”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生充分讀、正確讀、表達性朗讀，更要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出韻味，讀出情趣；要強化讀后評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間從哪兒擠出來？這就要求教師精心設(shè)計問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實效的討論讓位于讀。
        閱讀教學(xué)的基本特征就是以讀為本、以讀代講。讀時還要注意“多讀”的內(nèi)容，重點句段讓學(xué)生多讀，難以理解的地方讓學(xué)生多讀，有欣賞和運用價值的片段讓學(xué)生多讀。要科學(xué)地選擇讀的方式，教會學(xué)生讀后評，真正把讀落到實處，通過讀理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的情感。
參考文獻
①黃亢美 小學(xué)語文課程理念與實施.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003，5。
②陳樹民 小學(xué)語文專業(yè)委員會第二十二屆年會論文匯編.三明：永安市教師進修學(xué)校，2005，8。

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