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淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略
論文關(guān)鍵詞：新課程理念 教師教育課程體系 改革
論文摘 要：隨著當(dāng)前中小學(xué)新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經(jīng)滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎(chǔ)教育的理念、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的形成。因此，教師教育課程體系應(yīng)該對以往課程體系進行改革，形成由“理念課程+應(yīng)用理論課程+學(xué)科課程+技能訓(xùn)練+教育實習(xí)”有機結(jié)合的課程體系。
目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類、學(xué)科專業(yè)類和教育類）占據(jù)主導(dǎo)地位、并輔之于實踐課程（教育實習(xí)、見習(xí)）的課程體系。雖然有針對課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、教育實習(xí)的種種改革舉措，但并未帶來教師教育模式的實質(zhì)變革。處理好現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育新課程改革需要的矛盾，是當(dāng)前教師教育課程建構(gòu)的基本出發(fā)點。
教師教育課程架構(gòu)，旨在探索一種適應(yīng)新課程理念下教師培養(yǎng)模式的課程體系樣本。其主要內(nèi)容是，理論課程突出新課程理念的傳導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計系列應(yīng)用理論課程，同時更加強調(diào)師范生的實踐體驗和實習(xí)，形成“理念課程+應(yīng)用理論課程+學(xué)科課程+技能訓(xùn)練+教育實習(xí)”的課程體系。
這種體系與一般的教師教育課程體系的區(qū)別有三：一是增強課程的目標(biāo)指向，將理念（原理）類課程、應(yīng)用理論課程和實踐課程明顯區(qū)別開來，并有機銜接。二是強化實踐類課程，將實踐類課程分為若干類別，科學(xué)地分布在全學(xué)程各學(xué)段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進行交替訓(xùn)練。三是對學(xué)科課程進行重新設(shè)計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程理念下基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)設(shè)計要求。
一、教育理論課程的設(shè)計
基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，提出了加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時要求把教學(xué)過程擴展到課堂之外，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以對學(xué)生構(gòu)成較為廣泛的文化影響
三、教師教育課程體系的總體設(shè)計
總體設(shè)計的方法主要是統(tǒng)合和銜接。即如何將上述設(shè)計體系有機地組合成新的課程結(jié)構(gòu)并與教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)模式改革相結(jié)合，同時又體現(xiàn)出與原有課程體系的比較優(yōu)越性。
（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應(yīng)用理論）課、實踐（虛擬）課、學(xué)科（專業(yè)）課、綜合修養(yǎng)課有機組合，形成新課程系統(tǒng)。理論課主要由心理學(xué)為主的教育理論基礎(chǔ)課、以教育學(xué)為主的理念、原理課和應(yīng)用教育理論課組成。目的在于培養(yǎng)師范生對中小學(xué)生心理的把握和教育與政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等要素之間的關(guān)系，使師范生正確認識教育對象和教育現(xiàn)象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學(xué)原則和方法技巧，具有運用原理分析教學(xué)對象和現(xiàn)象的能力。
在此基礎(chǔ)上，師范生可以進入虛擬實驗室，進行課程設(shè)計、教學(xué)策略等應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)和演練，而且可以開始到中小學(xué)等教育機構(gòu)進行觀摩。為了避免理論學(xué)習(xí)的枯燥，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐要科學(xué)結(jié)合。這一過程應(yīng)本著教和學(xué)的規(guī)律進行精心設(shè)計，防止形式化和機械化。
與此同時，師范生學(xué)科（專業(yè)）課的學(xué)習(xí)也在按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)科教育學(xué)的合理時序展開，師范生可以根據(jù)教學(xué)需要啟用學(xué)科研究實驗室，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。師范生培養(yǎng)后期（第六或第七學(xué)期），可以結(jié)合實習(xí)基地情況，開展頂崗實習(xí)（為期10周左右）。當(dāng)然，作為準(zhǔn)教師，在獲取教師資格前，還應(yīng)有廣泛的科學(xué)和人文知識修養(yǎng)，以增強師范生的可持續(xù)發(fā)展能力。這項任務(wù)可結(jié)合上述主線由學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件開展教學(xué)活動或有指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動完成。
（二）教學(xué)方案的調(diào)整。無疑，這種課程架構(gòu)會帶來教學(xué)模式的變革，需要對教學(xué)方案進行大的調(diào)整。總的要求應(yīng)是確立好分階段、分課程的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)，理論教學(xué)要注意選取教學(xué)內(nèi)容，實踐課要對應(yīng)基本能力。在學(xué)時分配上，既要尊重相關(guān)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，又要適度體現(xiàn)靈活性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和主動訓(xùn)練實踐應(yīng)用能力。
（三）教師適應(yīng)問題。教師的轉(zhuǎn)變重心應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)能力、調(diào)控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，將任務(wù)主體由知識傳授轉(zhuǎn)移到“教授”加“教練”上來。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎(chǔ)教育課程改革、做好新教學(xué)方案等準(zhǔn)備。
四、新課程體系的可行性問題
教師教育課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，目的在于改革教師培養(yǎng)過程中理論和實際脫節(jié)現(xiàn)象，改革學(xué)科專業(yè)課程與研究型大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置趨同的現(xiàn)象，改進教師的教學(xué)行為模式，為教師培養(yǎng)過程注入新的活力。
教師教育課程改革需要逐步推進，需要一定的時間周期，需要論證好理論課程與實踐課程的有機結(jié)合問題，在實施中不存在超現(xiàn)實的障礙。其一，要依照策略進行改革方案的設(shè)計，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。其二，需要按照新課程架構(gòu)，開展教材建設(shè)。充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革理念，按照原理類（如教育學(xué)、心理學(xué)原理）、應(yīng)用理論類（如教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等）、學(xué)科專業(yè)類、實驗技能類進行教材建設(shè)。其三，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗。要按照師范生培養(yǎng)目標(biāo)，篩選其中的部分能力或素質(zhì)的目標(biāo)通過實驗教學(xué)來完成。其中主要包括課程與教學(xué)論實驗、分科教學(xué)實驗、班級管理實驗、多媒體應(yīng)用試驗[3]等情境式、演練式實驗，實驗項目要密切貼近當(dāng)前中小學(xué)教育改革和發(fā)展實際，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練師范生教學(xué)的規(guī)范性，提高從教技能。其四，加強校內(nèi)實踐條件和校外教育實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實驗室建設(shè)要在原有基礎(chǔ)類和原理類實驗的基礎(chǔ)上，不僅局限于諸如微格教學(xué)之類的實驗，而是加強實訓(xùn)類、平臺類實驗室建設(shè)，或?qū)⑵胀ń淌覕U展功能，成為具有可模擬中小學(xué)教學(xué)場景的功能。實驗室需要配備資料柜、網(wǎng)絡(luò)、錄播系統(tǒng)、投影、混合式課桌椅、移動講臺以及相應(yīng)的中小學(xué)教具等裝備。
總之，優(yōu)化教師教育的理論課程結(jié)構(gòu)，強化模擬情境教學(xué)和實際演練等舉措，是對現(xiàn)有教師教育模式進行改革的一個新嘗試，是從學(xué)者探討走向?qū)嶋H操作的有益探索。這種課程建構(gòu)可以根據(jù)培養(yǎng)過程需要進行調(diào)整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養(yǎng)模式改進的方向之一。
參考文獻：
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[3]黃甫全.論實驗型教學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的三大策略[J].課程·教材·教法,2010（2）：9.
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