關于美術欣賞對培養(yǎng)小學生審美修養(yǎng)與美術創(chuàng)作能力的作用

　　論文摘要：美術欣賞與美術創(chuàng)作是美術活動既相互聯(lián)系又相互推動的兩個方面，美術欣賞的差異性與多樣性、不確定性和含糊性、參與性和主觀能動性對培養(yǎng)小學生審美修養(yǎng)與美術創(chuàng)作能力起著重要作用。

　　論文關鍵詞：美術欣賞；審美修養(yǎng)；美術創(chuàng)作能力
　　　
　　小學美術教學大綱明確規(guī)定：小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學生的審美情趣。欣賞課是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養(yǎng)、奠定美術創(chuàng)造的重要途徑。如果說繪畫課與手工課是培養(yǎng)學生審美情趣的基礎，欣賞正是把平時所學的審美能力進行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學生在形象、感受、理解、發(fā)揮之中碰撞，從中升華出各種能力，讓學生懂得更多的道理，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達到培養(yǎng)學生的審美情趣這一教學目標。

　　一、美術欣賞的特性

　�。ㄒ唬┎町愋耘c多樣性
　　并不是每個藝術品都能被人們所接受，也并非所有的受教者都能獲得相同的感受。受教者的生活經(jīng)歷、家庭背景、文化程度不同，接受能力、審美情趣、受教層面就不同。達芬奇的，《蒙娜麗莎的微笑》，它祥和、諧美的意境，神秘莫測的微笑，使人們靜心自省，激發(fā)人們對真、善、美的熱愛和追求。然而，性格稟賦的不同也會導致藝術接受的差異性�？鬃釉�言:“智者樂水，仁者樂山�！痹谑芙陶叩男蕾p過程中，流連險山奇峰的是性格雄奇勇敢者；駐足高山流水的是清純天真者；暢懷大河廣漠的是蒼涼雄渾者。不同的藝術風格的作品使不同性格的受教者產(chǎn)生共鳴，受教者的接受出現(xiàn)不同的層次、差異性和多樣性正是提升個性化的審美修養(yǎng)的內(nèi)因，進而才會有不同的美術創(chuàng)新。
　　（二）不確定性和含糊性
　　藝術品不是客觀世界的精確對應物，它的形象體系和意義結構中具有不確定性以及空白點可以激發(fā)、召喚受教者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、審美趣味去補充、確定，進行想象性的再創(chuàng)造。因此，導致藝術教育的施教者所創(chuàng)造的藝術作品會以不同的方式在藝術接受過程中被解讀，形成對同一藝術作品的不同審美結果。因為藝術作品所傳達的不確定性和含糊性，即沒有一個標準去欣賞某藝術品，完全可以根據(jù)自己內(nèi)心的真實感受去解讀藝術品，每個人找到自己的不同的共鳴點。
　�。ㄈ�）參與性和主觀能動性
　　審美教育接受的發(fā)生需要欣賞者和藝術品的相互作用，意境豐富的藝術作品只是為審美創(chuàng)造提供可能性，而審美教育接受的實現(xiàn)，還有待于欣賞者參與和主觀能動性的充分發(fā)揮。
　�。ㄋ模┕餐�性和一致性
　　上述三個特性設計的都是藝術欣賞的差異現(xiàn)象，但實際上藝術教育的接受也具有某種程度的共同性和一致性。受教者在接受相同的審美對象時，必然會產(chǎn)生對這部藝術作品以及其中相對確定的藝術形象或相似的觀點、思考、啟示。所以，欣賞藝術作品對于提高學生整體的審美修養(yǎng)是有共同作用的。

　　二、美術欣賞課的具體實施

　　（一）專題欣賞課。專題欣賞課就是圍繞某個欣賞課題進行整堂欣賞，是小學美術欣賞教學主要形式，它指的是整個課時內(nèi)組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業(yè)。在美術專題欣賞課欣賞中，教師往往讓學生看著作品圖片，便一講到底，造成教師投入，而學生漠然的尷尬場面，可想而知，學習效率很低。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創(chuàng)造潛能。美術欣賞更是主客體不可忽視，讓學生學會自己造型。學生畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事。又點上兩小點是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。對于學生的美術作品，教師首先要夸獎畫得好，鼓勵他們按照自己的想法大膽畫下去。學生的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而學生認識形象，不會超出自己的理解能力。學生不能理解的東西，教育者不能操之過急，強迫接受，這樣學生會感到畫畫是一種壓力，減退畫畫的興趣。
　　欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。為此，可采取的教學策略是：
　　1、課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內(nèi)容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。
　　2、在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺。
　　3、用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味。
　　4、必要時，對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學生自主參與、自主發(fā)展。
　�。ǘ�）隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指結合教學內(nèi)容穿插進行的欣賞，也就是在進行繪畫、工藝等教學的同時，插入有關大師或同齡人的作品進行欣賞，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高教學效果。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使學生掌握某種美術技能，出示一些合理范畫，也是隨堂欣賞的教學過程。在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態(tài)來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現(xiàn)和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受。教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內(nèi)化、升華。如在教材第三冊《巧妙的組合》一課中，有的學生認為西班牙畫家米羅這幅《太陽、人和鳥》不好看，什么都不像，有的學生認為好看。這時，教師不用評論學生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對抽象畫的認識，接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之，教師如果認為學生不該對大師的畫質疑，批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。
　　（三）現(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學。為了開拓學生們的眼界，教師或家長在休息天、假期里可以帶學生去看畫展，博物館看文物展，這樣與藝術品零距離接觸可以實現(xiàn)受教者的參與性和主觀能動性，學生主動提高了自己的審美修養(yǎng)。農(nóng)村學校的兒童，外出參觀的機會較少，可根據(jù)具體情況盡可能提供現(xiàn)場欣賞的機會。比如可以帶學生到校園里走一圈，欣賞一下校園里各種各樣的樹，加強他們的直觀認識。學校里就有那么多不同的樹，何況大自然呢。既加深了學生對繪畫題目的理解，又有利于之后的繪畫教學。另外，在小學美術欣賞課中，教師為了激發(fā)學生的興趣、拓展學生的視野，許多時候會增加一些欣賞內(nèi)容。然后教師往往以自己的愛好選擇作品，忽視了學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學生欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應注意要選擇與兒童的生活實際相貼近，要選擇與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發(fā)展區(qū)的，能激發(fā)兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。為此，可采取以下策略：1、課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學生一起挑選自己感興趣的內(nèi)容、題材。2、可以選擇學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。這樣，學生就不會對欣賞作品產(chǎn)生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞的興趣也就又提上來了。

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