“自主學習”在體育教學中的應用

        學生自主參與教學是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為。從教的方面看，學生自主參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發(fā)展。學生主體參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。   
        一、自主是學生主體參與的最佳狀態(tài)根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。學生其主要有以下幾個方面的特征：學習者在學習過程中有情感投入，學習過和有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。因此、在體育教學中要充分創(chuàng)設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發(fā)和誘導下，充分調(diào)動學生的自覺性，主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”、動腦，動口，動手，學得有趣，學得生動，學得扎實，學會運用，以提高學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)的能力。例如：教學通過障礙物跑，我設計了《小馬過河》，以童話“小馬過河”為情景組織教學。課一開始簡單地給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇到過河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲），小馬接受任務遇到大河（分組找位置），小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河），到歡慶過河（放構舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。通過學習，我發(fā)現(xiàn)在自主學習中，不但能落實學生的主體地位、提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。    
        二、民主是自主學習中學生主體參與的重要保證，主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上的不平等，但主觀上平等，民主的關系。客觀上的不平等指學識的不平等，但教師必須從“人——人”關系上理解師生關系，也就是說在主觀上教師要視學生為與自己平等地位的社會成員，要視他們?yōu)檎嬲�的主體。在民主化思想下，實施的教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場中師生會產(chǎn)生許多的正向互動作用。師生之間的民主關系，在教育界已形成為一種理念。然而，在教育教學實踐中，由于受我國傳統(tǒng)文化的深刻影響，師生之間要想實現(xiàn)真正的民主，還必須進一步從教師和學生兩方面解決好，即教師如何“彎下腰”，學生如何“迎上來”。１）教師要把自己外在的權威轉化成內(nèi)在的權威，即去除外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的具有內(nèi)在親和力的人格形象。 
２）教學實踐中，我們更多的以探究式取代傳授式教學方式。其模式為：激情導入（尋求切入點）→嘗試體驗（自主學習）→引導探究（自我驗證）——歸納運用（體驗成功）。 例如：我在上主題為《奧運暢想》的“自由體操中的動作——前滾翻、后滾翻”課時，以“我參加２００８年奧運會體操選拔賽”導入；以圖片展示，讓學生嘗試體驗；以教具“籃球”的滾動性，引導探究；歸納出團身滾動時像圓球，體驗成功。教師始終以探究的參與者出現(xiàn)，而不是解決問題的權威。３）要誠心誠意地信任和鼓勵學生，增強學生的自我效能感。例如：某學生身體矮小，第一次測試實心球他擲了２.８米，是班上的最后一名。我引導他說：“只要你每一節(jié)課按老師的要求多練習，你一定會進步的，我相信你一定能行！”在鼓勵面前他還有些半信半疑。我在教學時對他重點輔導，在第二次測試中他擲出了３.５米，在進步中他獲取了自我激勵性評價。在以后的學習中，能根據(jù)老師的講解和要求主動練習了，遇到困難也能主動向他人請教。于是我又特別指導他課后進行一些力量練習，在第三次測試中他一下投到４.２米。雖然他在班上還處于下游，但他卻信心十足地說：“我還會擲得更遠�！庇纱丝梢�，自我效能感已深深地植根于他的學習行為乃至心靈深處。４）讓學生自我評價，評價他人。讓學生正確評價自我，在自我激勵中增強自我效能。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)：利用技術含量較高，學習難度較大的項目（如跳高、跳遠、擲實心球等），培養(yǎng)學生自我效能感，效果尤其明顯。特別是對于一些平時因體育素質較差，學習信心不強的學生，當他們面對一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容（如跳高、支撐跳躍）時則易因膽怯，拘謹，產(chǎn)生自我封閉狀態(tài)。于是，我就利用“友伴一幫一”的形式，先進行“跳臂”練習，再選擇適合自己的高度反復練習，在同伴的一聲聲鼓勵、耐心的幫助下，他們積極開展互學、互練、互議、互查、互評活動，不斷體驗到積極的情感支持和成功的喜悅。最后，隨著“鏡像自我”的逐漸完善，他們在集體的助威聲中，沖破了精神枷鎖，順利完成了練習內(nèi)容。
        三、需要是學生自主學習的內(nèi)在機制。學生主體參與教學是在需要的驅動下對教學活動的一種現(xiàn)時傾向的狀態(tài)。不同的需要導致不同的學習動機，從而形成不同學生主體參與教學的不同風格。當需要得到滿足，便會產(chǎn)生更大的動力。但學生的需要有些是不合理的，我們不能漠現(xiàn)，更不能迎合，應加以糾正和引導，在給予滿足。在體育教學中要激發(fā)學生的運動興趣，就要努力滿足學生的學習需要。首先教師要和學生建立一種合作與互動的關系，要真誠、平等地對待每一個學生，盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好；其次，教學內(nèi)容的選擇應適合學生的需要。如兒童化、生活化、趣味性的運動項目。再者，教學的手段和方法要多樣化，要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛；還有，評價的方法要有利于促進學生更努力學習，促進學生更好的發(fā)展，使他們體驗到體育學習進步所帶來的快樂。
        總之，在新體育課程教學上應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學習主動，全面發(fā)展放在首位，始終重視學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主學習的過程中學會學習。只有這樣，學生堅持鍛煉身體的習慣才可能形成。 

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