淺談思品課堂中的合作學習

[摘要] 合作學習必須采取有效的合作方式，充分發(fā)揮教師的作用，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，以學生發(fā)展為主線，課堂教學才能因合作而煥發(fā)出生命的活力。
[關(guān)鍵詞] 合作   機會  設(shè)計  火花  聯(lián)系
        如何在教學中組織學生的合作學習，是我們必須研究的一大課題。下面就初中思品課堂中的合作學習現(xiàn)狀結(jié)合自己的實踐淺談自己的一點思考和建議。
        思品課堂因其學科的特點往往在課堂教學中首先讓學生先預(yù)習最基本的理論知識，即掌握最基本的記憶知識，在這一環(huán)節(jié)不論是老師還是學生都認為過于簡單，而認為不需要同學間的合作，完全鼓勵學生自主學習完成，并且認為這也是新課程培養(yǎng)學生自主學習的要求，而對于需要理論聯(lián)系實際的一些熱點問題的分析及解決，不論其設(shè)置的難易度如何，都會跟上潮流，一概而用合作學習的學習方式，而合作方式又過于簡單，就是簡單的幾個人的組合討論，因此在很長一段時間內(nèi)，以為合作學習就是讓學生分組討論。所以在課堂上，為了體現(xiàn)合作學習的理念，動輒“前后同學小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見。小組建設(shè)很隨意，基本是按座位的隨機組合，小組合作完全流于形式，實質(zhì)上成了一種合而不作的怪現(xiàn)象。因此，根本不能體現(xiàn)小組合作學習的真正價值。完全忽視了合作學習要根據(jù)學習的內(nèi)容并綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別、等因素，按照"互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展"的原則進行學習。我認為，據(jù)以上要求在組織合作學習中需注意以下幾個問題：
        一、分組要合理
        合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，教師應(yīng)充分考慮學生的不同特點，盡量使小組內(nèi)的成員具有不同的特點。因為在這樣的合作小組中，通過合作，可以達到互補，使不同水平和具有不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分發(fā)展的目的。每個小組4——6人為宜。每學期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間 ，達到通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。
        二、機會均等分工明確
        小組合作中，要責任到人，分工明確，有組長、記錄員、發(fā)言人，監(jiān)督人等。而組長及發(fā)言人要采取輪流制，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。培養(yǎng)學生合作的平等意識和責任意識。 
        三、要有適當?shù)募�勵和競爭制度，評價的對象與方式要有整體感
        適時適當?shù)募�勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一塊糖果、一張卡片……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。不僅如此，引進競爭機制也能充分調(diào)動學生的學習熱情。在平時的課堂教學中的基礎(chǔ)知識記憶、小組合作的程度，都以小組為單位進行比賽，由師生共同為他們打分，以月為周期評選最佳合作小組，并承諾有一定的物質(zhì)獎勵。這樣他們的積極性就全調(diào)動起來了。      在合作小組中起來交流的中心發(fā)言人代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。而我們在課堂上聽到的大多是某同學怎樣，而不是你們組怎樣，特別是一些贊賞性的評價，如果教師能把“你”改為“你們組”，那么小組的其他人員同樣也會享受到成功的喜悅從而激發(fā)他們的合作熱情。
        四、要有足夠的交流時間
        新課程改革的課堂實施中，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組合作學習時，只給了1——2分鐘的合作時間�？梢栽囅�，一個小組最起碼有4人，在2分鐘的時間內(nèi)，是無論如何不能保證每個學生都能得到充分交流和表現(xiàn)的機會。有足夠的時間是合作學習有效性的必要保證�！�
        五、精心設(shè)計問題
　　俗話說“好的開端是成功的一半”，一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，也是合作學習具有教育價值的基礎(chǔ)。所以一個好的合作學習問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計”，設(shè)計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在2010年11月5日，送培到市培訓中聽了鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教師龍泉執(zhí)教的《行為與后果》一課時，提出了“扳道工該怎么做，扳還是不扳”的問題，讓持有相同觀點的人成為一組進行合作討論。結(jié)果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據(jù)，進行辯論。一節(jié)課下來，他們都感覺余猶未盡。其中出現(xiàn)了不少很有見解、富有哲理的觀點。學生收獲的不僅是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態(tài)度價值方面的，真正體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性。
        六、給予獨立思考的時間
        前不久在送培到市活動中馮建軍教授說：“獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，那么，學生在合作學習中只能是聽眾和觀眾，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。”有了準備的討論交流，才有可能是高質(zhì)量的交流。所以教師必須給一定的個別學習時間，而且還應(yīng)該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
        另在合作學習中，教師不應(yīng)做旁觀者，應(yīng)該是組織者、引導者、參與者、激勵者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應(yīng)起如下作用：規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導深化、注重過程等。 

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