淺談情感教學(xué)心理學(xué)原理在語文教學(xué)過程中的運用
論文關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 心理學(xué)教學(xué)
論文摘要：從情感智力，教師強(qiáng)勢心理場，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，對教學(xué)活動進(jìn)行情感加工，闡述了當(dāng)代教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中對情感教學(xué)心理學(xué)的運用
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情景下的人際交往活動-無論處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情感的個體。因此，教學(xué)過程中，不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。
為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也必須在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，利用以情優(yōu)教的策略體系，根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從語文學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，引起師生間思維和情感共鳴，達(dá)到以情優(yōu)教的效果。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識到情感智力(Emotional In-ence)是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)。傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學(xué)生僅僅看“物”——裝載知識的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認(rèn)教學(xué)過程是一種“特殊的過程”，但對于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實質(zhì)內(nèi)涵。其實，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝育教學(xué)工作，難以完成教育目標(biāo)和達(dá)到教育目的的。教有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現(xiàn)代語文教師必須具備質(zhì)之一。
二、以自身條件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢心理場(Psychol- Field)效應(yīng)。著名心理學(xué)家勒溫(Kurt Lewin)把物理學(xué)概念“力場”了心理學(xué)。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就著心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就著教師心理場。圍繞教師與學(xué)生的相互活動，課堂教學(xué)素在心理層面上構(gòu)成一個“心理場”。這種心理場包含許素。例如，教師發(fā)出的知識(內(nèi)容，連同其準(zhǔn)確性，新穎味性等)，教師使用的教學(xué)法(邏輯性，啟發(fā)性等)，教師緒(對學(xué)生的熱情，自身的激情等)，教師的口語(標(biāo)準(zhǔn)等)，風(fēng)度(大方，整潔等)。從心理暗示角度講，教師理場形成向心力，直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生的提高。教師的人格修養(yǎng)對學(xué)生的影響，教師的課堂情緒對學(xué)生的情緒的影響等。教學(xué)實踐表明，置身于強(qiáng)勢心理場的學(xué)現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學(xué)生的是弱理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極的心理場不僅除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力。形成最佳課堂心理場是英師在教學(xué)中的一個重要任務(wù)。
1．借助語言來傳情達(dá)意學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚頓挫，緩急的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學(xué)生注意中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。
2．借助表情(面部表情，體態(tài)表情)構(gòu)建積極“心理場”教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。
3．激情是心理場效用實現(xiàn)的靈魂課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教理場和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。學(xué)生最尊重學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃這種“激情效應(yīng)”是一個優(yōu)秀的語文教師所必須把握的。
三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對教學(xué)進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分其在情感方面的積極作用。具體表現(xiàn)為以情感為目標(biāo)，利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的和熱情。
四、對教學(xué)活動進(jìn)行情感加工對教學(xué)活動進(jìn)行情感加工指的是在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時加大師生互動的力度，充分利用《春天的圖畫》中的《露水》加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使課堂教學(xué)節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂語文氣氛濃厚，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)有安全感，樂于表達(dá)
傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言；即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實踐機(jī)會。而在閱讀的練習(xí)中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實踐，表達(dá)自己的情感，從而逐漸找回失去的學(xué)習(xí)語文的自信心。
2.機(jī)會均等，實現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平
每名學(xué)生都有機(jī)會，有時間進(jìn)行交流，進(jìn)行語文實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”，主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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