初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的“取”與“舍”

　　中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域不是孤立存在的，而是互相關(guān)聯(lián)和滲透的。欣賞·評(píng)述：指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了通過(guò)欣賞獲得審美感受以外，還能用語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解初中階段的欣賞。評(píng)述的目標(biāo)是：多角度欣賞自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述。

　　山東省教研室的米海峰老師用“一個(gè)蘋(píng)果”的生動(dòng)實(shí)例道出了初中美術(shù)欣賞課所要達(dá)到的兩個(gè)層次：欣賞與鑒賞。欣賞的過(guò)程就是由表及里，層層深入。淺層次的欣賞，從作品的表現(xiàn)語(yǔ)言：構(gòu)圖、形象塑造、色彩、表現(xiàn)技法，也可以說(shuō)是用所掌握的美術(shù)造型方面的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)作品。深層次的鑒賞，通過(guò)了解作品所處的時(shí)代背景、作者的思想感情及作品所屬的風(fēng)格流派，對(duì)作品有了更深入的了解，也就是上升到對(duì)美術(shù)作品傳達(dá)的思想層面的信息和內(nèi)涵的理解。初中階段為什么重在欣賞？是考慮到學(xué)生的知識(shí)層面的高低，社會(huì)閱歷、理解能力等的限制，不對(duì)學(xué)生予以較高層面的要求，但美術(shù)教師要千方百計(jì)，致力于逐漸提升學(xué)生的鑒賞能力。

　　“欣賞·評(píng)述”課的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)感受——審美導(dǎo)引——綜合評(píng)述。應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助解決問(wèn)題等模式來(lái)進(jìn)行審美判斷的教學(xué)。“欣賞評(píng)述”與其他類學(xué)習(xí)領(lǐng)域相比，實(shí)施起來(lái)可以說(shuō)是出力不討巧，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用都側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，與生活聯(lián)系密切，學(xué)生自然興趣高，教師在教學(xué)中教法把握也相對(duì)靈活，欣賞評(píng)述較之抽象、深?yuàn)W、枯燥，但又是全面提高學(xué)生審美修養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師如何在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較高的欣賞品位和欣賞能力，欣賞教學(xué)中也講究“取”與“舍”。

　　一、取精華，去糟粕

　　美術(shù)課程專家孔新苗老師說(shuō)：“這次課標(biāo)修改最大的一塊就是用經(jīng)典來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和心理結(jié)構(gòu)，這個(gè)理念是很重要的，也是我倡議的。經(jīng)典作品最有代表性，用最好的、最完整的作品，一方面可以把藝術(shù)知識(shí)解讀清楚，另一方面可以把品位提起來(lái)，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。”應(yīng)該看到，教材的編寫(xiě)、內(nèi)容的確立、范例的選擇，都凝聚了專家們的智慧和心血，這一點(diǎn)毋庸置疑，而教師在教材實(shí)施過(guò)程中要“取精華，去糟粕”，哪里的糟粕？人腦中的糟粕。教了好多年美術(shù)了，每當(dāng)講到六年級(jí)下第一單元《藝術(shù)——生命與自然的和諧交融》，每當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《創(chuàng)造亞當(dāng)》和《維納斯的誕生》，總是有些學(xué)生，一般是男生出現(xiàn)不自然的表情和行動(dòng)。一次，我在上課打鈴前正在教室前面整理多媒體，讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)一下。兩個(gè)男生在課堂上爭(zhēng)奪課本，引起了小小的騷亂，我過(guò)去處理，其中一個(gè)面紅耳赤，我質(zhì)問(wèn)他們?cè)诟墒裁�，一個(gè)男生慌忙把課本往抽屜里塞，原來(lái)亞當(dāng)被畫(huà)上了短褲。當(dāng)時(shí)我也是很生氣，畢竟在書(shū)上亂畫(huà)，把書(shū)破壞了（學(xué)校的課本，各班級(jí)循環(huán)使用的）但我控制了自己的怒氣，因?yàn)槲也皇堑谝淮谓坛跻粚W(xué)生。學(xué)生為什么這么做？男生的調(diào)皮，女同學(xué)做不出來(lái)，還有更為關(guān)鍵的：學(xué)生對(duì)人體的藝術(shù)的不了解。高年級(jí)學(xué)生就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了，因?yàn)橐呀?jīng)洗過(guò)腦了。鈴聲響了，為了避免影響課堂任務(wù)順利完成，我讓他們暫且坐下，告知課后處理。在這節(jié)課中，我有意識(shí)地對(duì)《創(chuàng)造亞當(dāng)》和《維納斯的誕生》做了重點(diǎn)欣賞，向?qū)W生講述了人體美美在線條、比例、質(zhì)感，人是人類社會(huì)活動(dòng)的主體，人體造型練習(xí)和創(chuàng)作對(duì)以人物為主的美術(shù)作品創(chuàng)作的意義，中西方文化藝術(shù)的差異。并以《維納斯的誕生》為例，深入指導(dǎo)欣賞了作品表現(xiàn)的內(nèi)容、時(shí)代背景和作者情感的體現(xiàn)。（這個(gè)維納斯的形象并沒(méi)有古典雕像的健美與嫻雅，給人的印象是萎靡和嬌弱，并且充滿著對(duì)生活的迷茫。這就是畫(huà)家自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾反映。畫(huà)上的維納斯形象，有著畫(huà)家自己的影子。）經(jīng)歷過(guò)這堂課，學(xué)生在以后遇上人體作品時(shí)再也沒(méi)有感覺(jué)那么神秘和別扭了，而是落落大方，能按照老師的引導(dǎo)對(duì)作品突出表現(xiàn)的造型要素和思想層面的東西有了更多的探討。除此之外，美術(shù)欣賞的范疇要突圍出課本的限制，讓學(xué)生去接觸更多的美術(shù)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去辨別是非善惡，去偽存真，樹(shù)經(jīng)典、倡主流，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。

　　二、取簡(jiǎn)去繁，目標(biāo)明確

　　欣賞課為什么都普遍反映難上？很多時(shí)候不是欣賞內(nèi)容高難度，而是我們把它搞難了。教材是死的，教師是活的，怎么用掌握在我們手里。進(jìn)度怎么安排，內(nèi)容“取”還是“舍”你說(shuō)了算。以六年級(jí)上第一單元《勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉》為例，我是這樣安排的：2課時(shí)完成。第一課時(shí)：1.描述出美術(shù)作品中塑造的是什么人？在做什么？哪國(guó)或哪朝人？用哪種藝術(shù)表現(xiàn)形式？2.選取一幅最喜歡的作品，從構(gòu)圖、形象、色彩、情節(jié)分別進(jìn)行描述。第二課時(shí)：1.描述你喜歡的作品最生動(dòng)最吸引你的是什么？分析評(píng)述。2.選取一幅你難忘的勞動(dòng)場(chǎng)景作品分享給你的同學(xué)，談?wù)勀銓?duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。第一課時(shí)解決的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師給出簡(jiǎn)單目標(biāo)和方法，學(xué)生很容易便能解決，第二課時(shí)由學(xué)生挖掘作品中的亮點(diǎn)，加深美術(shù)基本語(yǔ)言為主題表達(dá)服務(wù)的認(rèn)識(shí)。給同學(xué)推薦新作品，課本外的，談體會(huì)，擴(kuò)大視野并進(jìn)一步陶冶情感。在欣賞課每節(jié)課的目標(biāo)處理上一定要明確，寧簡(jiǎn)勿繁，不要大把抓，一節(jié)課專攻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　美術(shù)欣賞課教學(xué)的教法有課標(biāo)的規(guī)范和指導(dǎo)，但根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，不斷求新求變求效也是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，只有這樣，我們才能站在課改的最前沿和最高處獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

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