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試析新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計
論文摘要：語文作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當今小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語文知識應(yīng)用進生活中，解決現(xiàn)實的語文問題，了解語文的意義，體會學(xué)習(xí)語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。
二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
筆者經(jīng)過對100位來自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)存在如下問題。
1.作業(yè)量普遍過多。為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學(xué)生則用時更長。低年級小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。①內(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應(yīng)用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學(xué)生能通過這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊上的；95%的教師平時會布置配套練習(xí)冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習(xí)題�，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學(xué)生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設(shè)計作業(yè)必須做到結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計，不能預(yù)計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學(xué)生獨立做，學(xué)生互動交流、分工合作的機會不夠。④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當然練習(xí)設(shè)計是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類作業(yè)，當筆者設(shè)計了一些新式的題目，如實踐活動題、續(xù)寫故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學(xué)生的語文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動和思維訓(xùn)練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略
針對以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語文作業(yè)的有效性。
1.精簡作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會因為作業(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級的小學(xué)生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說過：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時候要適當、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達作業(yè)總量的適度。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，也體會到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，將多學(xué)科的知識滲透于語文作業(yè)之中，同時將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設(shè)計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計為改寫故事，導(dǎo)語是：假設(shè)小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。②作業(yè)設(shè)計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個性特長等都各不相同，學(xué)生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對學(xué)生個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對較難，可設(shè)計一些觀察探究、動手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現(xiàn)學(xué)生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。③教師最好能親自參與設(shè)計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學(xué)生特點，所以任何教輔、練習(xí)冊都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設(shè)計作業(yè)，認真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點和極易被學(xué)生忽視或做錯的問題，使學(xué)生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復(fù)，提高作業(yè)效率。④巧妙改變應(yīng)試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標準，所以增強學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學(xué)生常常會為理解詞義或創(chuàng)造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且�！保ㄓ谩皼r且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。
四、結(jié)語
語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。
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