關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與科研精神淺議
論文摘要：在大學(xué)語(yǔ)文教育中，不少人出現(xiàn)忽視科研活動(dòng)的傾向。本文試圖從教學(xué)出發(fā)，探討在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科研精神對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而證明其在教師素質(zhì)和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科精神中的重要地位。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；科研精神
說(shuō)到大學(xué)語(yǔ)文，我們首先想到的是文學(xué)中的人文精神和情感之美，在教學(xué)中，也把能夠表現(xiàn)文學(xué)世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯(cuò)，但是，在教學(xué)中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因?yàn)�，�?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是大學(xué)語(yǔ)文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個(gè)部分。
在高等學(xué)校的三大職能中，教學(xué)的中心地位是普遍被接受的觀點(diǎn)。教育部“高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)”明確指出：“高等學(xué)校具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會(huì)服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個(gè)最重要的部分，是指完全以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)而展開，為教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)進(jìn)行的科研活動(dòng)。對(duì)于一位大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，甚至具體到為授課進(jìn)行的科研活動(dòng)。
在實(shí)踐中，教學(xué)與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師認(rèn)為教學(xué)和科研是兩碼事，認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)不過(guò)是書本知識(shí)的傳授，只要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就行了；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學(xué)無(wú)關(guān)的“純科研”，認(rèn)為教學(xué)工作是浪費(fèi)時(shí)間和精力，甚至把教學(xué)與科研的關(guān)系對(duì)立起來(lái)。實(shí)際上，高校的教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進(jìn)的。正如錢偉長(zhǎng)院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育�！痹诮�(jīng)歷了多年的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作后，筆者認(rèn)識(shí)到科研無(wú)論對(duì)教師的授課還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極為重要的影響。
一、科研精神造就“名師”
成為一名優(yōu)秀的大學(xué)語(yǔ)文教師需要多種素質(zhì)，其中，在教學(xué)中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)幫助很大。通過(guò)探討教學(xué)的方式、方法應(yīng)用，探討教學(xué)內(nèi)容、體系、框架的改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。筆者不久前還參見過(guò)一次全國(guó)性的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的科研活動(dòng)，通過(guò)與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對(duì)自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動(dòng)讓教學(xué)內(nèi)容豐富、深刻。當(dāng)前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動(dòng)，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這些知識(shí)可以選擇性地充實(shí)到講義中去，完成課程中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)的結(jié)合。筆者在講解《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一詩(shī)時(shí)，就將科研成果引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討“伊人是誰(shuí)”“該詩(shī)的境界是什么”，使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)中的意境的理解和感悟。讓一首古詩(shī)的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個(gè)解讀的過(guò)程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學(xué)語(yǔ)文教師與中小學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)象不同，因此對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點(diǎn)就會(huì)有偏離。只有經(jīng)歷一定的科研實(shí)踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對(duì)專業(yè)和書本上的知識(shí)有更深一層的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識(shí)中抓住主線，傳授給學(xué)生。就如《大學(xué)教學(xué)理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動(dòng)中表現(xiàn)的科學(xué)的方法論和思想，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也都會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程，潛移默化地影響學(xué)生。”如果把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做給學(xué)生知識(shí)之水的話，要給學(xué)生一杯水，你必須要有一壺水，才會(huì)游刃有余，如果要給學(xué)生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時(shí)候就會(huì)捉襟見肘。
二、科研精神造就“高徒”
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中看到，最優(yōu)秀的學(xué)生不一定是那些會(huì)背多少知識(shí)點(diǎn)，在考試中得到高分的人，而是那些在學(xué)習(xí)中勤于專研，常常能發(fā)人所未發(fā)的創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)，他們就是具有“科研精神”的學(xué)生。首先，科研活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，僅僅把教材或講義的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。引導(dǎo)、吸收他們參與科研活動(dòng)，讓被動(dòng)的吸收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去尋求答案，這樣的研究增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，經(jīng)歷科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生如何去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何去搜尋知識(shí)和提煉知識(shí)，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，而這是一種更加生動(dòng)，更有效率的學(xué)習(xí)。在一次課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)上、書籍和有關(guān)資料進(jìn)行研究，在下次課討論時(shí)，大家發(fā)言都很熱烈，表現(xiàn)出濃烈的興趣；還有，科研活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力、感悟力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。從小到大的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)感到枯燥無(wú)味，并非這些同學(xué)不夠聰明、感悟能力不夠強(qiáng)，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方式讓這些同學(xué)的聰明才智沒(méi)能得到主動(dòng)發(fā)揮。吸收學(xué)生參與科研活動(dòng)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。甚至在教師教學(xué)的科研活動(dòng)中，可以選擇學(xué)生承擔(dān)著部分相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目，要求他們獨(dú)立完成，就可以迫使他們突破原有的知識(shí)范圍，自覺(jué)地圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)積累起有效的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)面對(duì)困難敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心，直接培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，科研作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在與教學(xué)的互動(dòng)中推進(jìn)科學(xué)研究；其三，語(yǔ)文的科研活動(dòng)可以提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一個(gè)相對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生是什么專業(yè)，撰寫論文的文字表達(dá)和語(yǔ)言的邏輯都是必不可少的環(huán)節(jié)。最重要的是，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中開展了一些科研活動(dòng)，就能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
美國(guó)學(xué)者納爾福對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有一段精辟的論述。他認(rèn)為：在較低科研水平上，科研的增長(zhǎng)由于智力的支持和激勵(lì)將有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補(bǔ)關(guān)系。王偉廉教授認(rèn)為：如果把教學(xué)看作是教師和學(xué)生之間的一種雙邊活動(dòng)，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，對(duì)教師教學(xué)和科研工作就是互相促進(jìn)的關(guān)系；提倡學(xué)生自學(xué)、教師精講，使得課程體系具有彈性，已被實(shí)踐不斷證明是既有利于教質(zhì)量提高又有利于學(xué)校科研工作的一種現(xiàn)代教育理念。
總之，科研精神是在大學(xué)語(yǔ)文教師在這門學(xué)科中學(xué)科精神的一個(gè)非常重要的一部分，對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有很大的促進(jìn)作用。
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