關(guān)于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策初探

　　論文摘要：從廣西高職高專(zhuān)“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果入手，歸納其現(xiàn)狀情況，分析挖掘形成現(xiàn)狀的原因，根據(jù)文學(xué)課特性和現(xiàn)階段高職高專(zhuān)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和理解，提出“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的可行性對(duì)策和措施。

　　論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
　　　　
　　“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是漢語(yǔ)（言文學(xué)）專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)中一貫是以知識(shí)累積和識(shí)別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學(xué)為主，而高職高專(zhuān)長(zhǎng)期以來(lái)均沿襲本科院校教學(xué)模式。近年來(lái)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文精神為主的經(jīng)典文本教學(xué)范式，即：以解讀經(jīng)典文本為教學(xué)切入點(diǎn)，淡化“史”的線索，突出對(duì)作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析。隨著高職高專(zhuān)院校規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才需求的增加，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，除了注重學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高，還要注重提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為越來(lái)越多人的共識(shí)。如何根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)因其課程特點(diǎn)，切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在我們面前的一個(gè)新的課題。
　　筆者對(duì)廣西高職高專(zhuān)院�！艾F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)情況作了調(diào)查，情況調(diào)查分網(wǎng)絡(luò)查詢和問(wèn)卷調(diào)查兩種，網(wǎng)絡(luò)查詢涉及到廣西絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校，問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專(zhuān)、柳州師專(zhuān)和新升格的職業(yè)本科院校2所（河池學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院）。

　　一、調(diào)查的結(jié)果（現(xiàn)狀）

　　1.廣西高職院校專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校多是理工科性質(zhì)，如交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術(shù)學(xué)院、經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類(lèi)高職院校，沒(méi)有相關(guān)人文類(lèi)課程設(shè)置，當(dāng)然也不存在有《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程。
　　2.那些綜合類(lèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文藝術(shù)學(xué)院、或在公共管理學(xué)院中設(shè)有文秘專(zhuān)業(yè)，或是新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)中設(shè)有文學(xué)鑒賞課和中國(guó)文化概論課程，都是側(cè)重在古代文學(xué)和古代文化方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。
　　3.在一些較大的城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院中有很少一部分開(kāi)設(shè)有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，如廣西城市專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院在新聞專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，與影視欣賞一樣都屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展而開(kāi)設(shè)的選修課程，不是專(zhuān)業(yè)課，在課程要求上不是太高。
　　4.廣西的高專(zhuān)院校包括桂林航專(zhuān)、柳州醫(yī)專(zhuān)、桂林旅專(zhuān)、廣西警專(zhuān)、廣西體專(zhuān)共7所，課程設(shè)置上，廣西體專(zhuān)的體育人文社科系和柳州醫(yī)專(zhuān)人文社科部無(wú)此類(lèi)課程，桂林航專(zhuān)人文與社會(huì)科學(xué)系的文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文、秘書(shū)學(xué)、寫(xiě)作等課程，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校法律系設(shè)有文秘專(zhuān)業(yè)，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。桂林旅專(zhuān)基礎(chǔ)部（社科部）開(kāi)設(shè)全校性公共性的人文素質(zhì)修養(yǎng)課程文學(xué)欣賞，其實(shí)就是大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，重在文史知識(shí)的了解。
　　5.師范類(lèi)高專(zhuān)院校僅存桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校和柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校兩所。這兩所院校中文專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。從調(diào)查問(wèn)卷得知，師專(zhuān)都是把《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)，課時(shí)在80-120之間，集中在一年級(jí)的上下兩學(xué)期完成，并開(kāi)有同類(lèi)課程的輔助選修課程，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿意，但絕大多對(duì)現(xiàn)行所用教材和課時(shí)不滿意，認(rèn)為作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)少于120課時(shí)，太少了。普遍認(rèn)為《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程就是一門(mén)純的介紹文學(xué)常識(shí)和作品鑒賞的課程，沒(méi)有必要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，極少參與學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、唱、演等實(shí)踐活動(dòng)。而且對(duì)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容理解上存在分歧，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、演繹、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不屬于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍。當(dāng)然，課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例少于1/4，甚至沒(méi)有。

　　二、產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因

　　1.理工科類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，缺乏文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置。
　　2.綜合類(lèi)高職院校和非師范類(lèi)專(zhuān)科院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)課程要求不細(xì)，一般重視對(duì)基本寫(xiě)作技能提高或綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專(zhuān)業(yè)）開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》和《寫(xiě)作》等課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時(shí)尚，效果遠(yuǎn)比文學(xué)課來(lái)得更直接，所以這些院校極少開(kāi)文學(xué)課程，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。
　　3.師范類(lèi)高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強(qiáng)不同，所以課程設(shè)置上都是繼承本科院校文學(xué)課程的模式，重理論，輕實(shí)踐，或者說(shuō)是重課本的講解，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重文學(xué)常識(shí)的灌輸，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　三、探索其對(duì)策

　　隨著高職高專(zhuān)教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職高專(zhuān)院校關(guān)注的熱點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)是高職高專(zhuān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，也成為我們面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐技能等方面去進(jìn)一步探索。
　　1.高職高專(zhuān)院校文學(xué)類(lèi)課程也要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職高專(zhuān)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)用性和技能性，實(shí)踐教學(xué)即是為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，它采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識(shí)的傳授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時(shí)也反映出來(lái)新形勢(shì)下高職高專(zhuān)教學(xué)改革一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。
　　2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解。對(duì)于文科類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，特別是文學(xué)類(lèi)課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源配備、資金人員分配、設(shè)施場(chǎng)地等缺乏和不足，所以教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。針對(duì)高職高專(zhuān)院校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認(rèn)為高職高專(zhuān)文科專(zhuān)業(yè)是一種連續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，貫穿整個(gè)大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程。如楊素娟提出“實(shí)踐演練”法，即“把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際演練中鍛煉和提高實(shí)踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)平衡發(fā)展，探討文科的實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制，文學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不如放下姿態(tài)，貼近現(xiàn)實(shí)，從小處著手，把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)、方法模式的改進(jìn)和如何提高學(xué)生實(shí)踐技能等方面，實(shí)現(xiàn)“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　3.如何加強(qiáng)文學(xué)課的實(shí)踐教學(xué)。①課堂教學(xué)中融入學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)均采用以教師講授為主的教學(xué)方式，教師成了課堂的主宰者，學(xué)生主觀能動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮，學(xué)生能力也很難得到鍛煉和提升。在調(diào)查問(wèn)卷中，大部分學(xué)生提到教師上課形式單一，多以講述為主，內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。文學(xué)類(lèi)課程要提高學(xué)生閱讀鑒賞審美能力的同時(shí)還要提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等綜合實(shí)踐能力。所以教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，精心設(shè)計(jì)與安排課程內(nèi)容和步驟，有效的運(yùn)用多媒體手段，對(duì)經(jīng)典篇章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、講能力，當(dāng)然，課堂上師生的互動(dòng)也非常重要，因?yàn)橐獏⑴c到互動(dòng)的課堂中來(lái)，學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作必不可少。整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)的過(guò)程，不再是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生愛(ài)理不理，被動(dòng)接受，而是在聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)中即提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，又促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等綜合實(shí)踐能力。②實(shí)現(xiàn)“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式。文學(xué)課的最終目的是提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)，高職高專(zhuān)院校側(cè)重為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為不斷提高高職高專(zhuān)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，有力推動(dòng)高技能人才綜合職業(yè)能力的提升。在課堂內(nèi)的時(shí)間空間是有限的，誦讀能力、寫(xiě)作能力、文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)、口頭表達(dá)能力等綜合能力，演繹表演能力、溝通交流協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)還要要借助學(xué)校、社會(huì)這個(gè)“大課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)，“大課堂”實(shí)踐教學(xué)中教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是貫穿整個(gè)大學(xué)三年級(jí)的連續(xù)性教學(xué)過(guò)程，而且應(yīng)該是一種富于文化特質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，為增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，可以安排寒暑假專(zhuān)題旅游調(diào)研。延安、井岡山、遵義、韶山、百色等地的“紅色之旅”讓學(xué)生親身感受現(xiàn)代中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文化基礎(chǔ)和文化氛圍，體會(huì)《小二黑結(jié)婚》《太陽(yáng)照在桑干河上》的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情。桂林、鳳凰等地的“文化之行”讓學(xué)生更了解賀敬之筆下的《桂林山水歌》和抗戰(zhàn)時(shí)期豐富文化，了解沈從文筆下真正的“邊城”。挖掘校內(nèi)資源，利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。利用校內(nèi)各種會(huì)議、活動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的能力。中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很大部分將來(lái)是從事文秘工作，公文寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力非常重要，學(xué)生可以在校內(nèi)承擔(dān)各種會(huì)議的安排和組織、報(bào)告和文稿的起草工作，參與大型活動(dòng)的籌備、組織、接待、服務(wù)、外聯(lián)、總結(jié)、材料歸檔等，可以到學(xué)校和院系辦公室和檔案室協(xié)助服務(wù)和鍛煉，真實(shí)體會(huì)文秘等工作的感覺(jué)。在開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)中提高學(xué)生實(shí)踐能力。社團(tuán)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)是大學(xué)的文化特色，在各種活動(dòng)中融入文學(xué)課的教學(xué)，如朗誦比賽、廣播站播音員選拔，演唱比賽、舞蹈比賽、話劇表演等活動(dòng)。朗誦過(guò)程中，如對(duì)徐志摩《再別康橋》的演繹，要準(zhǔn)確無(wú)誤和字正腔圓外，對(duì)作品的意境內(nèi)涵的理解要到位，朗誦效果才顯得不做作而且真切感人。話劇專(zhuān)場(chǎng)排演最多的經(jīng)典劇目就是曹禺的《雷雨》，還有《白毛女》、歌劇《劉三姐》，或是改編源于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的篇目如張愛(ài)玲小說(shuō)《傾城之戀》等。這些節(jié)目的完美呈現(xiàn)演出離不開(kāi)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和人物形象的深刻理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生演繹表演能力、協(xié)調(diào)合作和交流溝通能力得到鍛煉和提高。③實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合實(shí)際凸顯學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)不能偏離學(xué)校和本專(zhuān)業(yè)特色，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校以“藝術(shù)興學(xué)”為辦學(xué)特色，中文系學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，籌辦一年一度“話劇節(jié)”，已歷時(shí)11屆，成為校園文化一大品牌，由于成效突出，被評(píng)為2008年度廣西高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，學(xué)生在校三年在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中受益匪淺。
　　4.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。①看實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是否符合專(zhuān)業(yè)特色和能否培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。②看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導(dǎo)到位。任何一種實(shí)踐教學(xué)形式都難以完全解決高職高專(zhuān)學(xué)生所有的職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，由此，更多的實(shí)踐教學(xué)形式的有效配合就成為技能養(yǎng)成和培養(yǎng)的關(guān)鍵。在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，文學(xué)類(lèi)課程更應(yīng)該勇于面臨新的挑戰(zhàn)，不斷探討和開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的全新要求，為課程的改革創(chuàng)新和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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