試析高師院校公共心理學教學改革與建設

　　論文摘要：公共心理學是我國高等院校教師專業(yè)教育的基礎課程，是突出其教育特色的重要標志，并直接影響著高師生以后的職業(yè)教育能力專業(yè)化發(fā)展。不過長期以來，高師公共心理學教學不盡人意。因此，應明確高師公共心理學的課程目標，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學方式改進教學方法，注重培訓，加強師資隊伍建設，改革教學評價和考核系統(tǒng)。而且，可以采取必修與選修相結(jié)合的方式，開出系列心理學方向選修課作為公共心理學的延伸和補充，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的教育專業(yè)能力。

　　論文關鍵詞：高師院校；公共心理學；教學改革與建設
　　　
　　心理學是建立在生理學、哲學等相關基礎學科之上的一門公共課程，是教育學、中學各科教材教法等后繼課程和實踐環(huán)節(jié)的基礎課程。其課程目標是通過心理學學習，使學生掌握心理學的基本原理，形成正確的心理學觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學生職前準備之必需，而且對提高大學生科學文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學的地位和作用，高度重視公共心理學的教學改革，提高其教學效果。

　　一、公共心理學教學中存在的問題

　　長期以來，人們對公共心理學課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學的教學中仍然存在許多問題，“教師厭教，學生厭學”的現(xiàn)象仍然嚴重，根本無法發(fā)揮該門課程的應有作用。這些問題主要包括以下幾個方面：
　　1.教學體系和教學內(nèi)容上的問題。大多數(shù)公共心理學教材仍然是普通心理學體系，有的是教育心理學體系，有的是兒童心理學體系，有的以普通心理學為基礎，再加上學習心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、心理健康教育等分支心理學的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學生所學的心理學知識支離破碎。綜觀高師公共心理學教材，普遍存在“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對理論知識進行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定基礎，但對師范生來講難度較大，脫離學生和師范教育實際，缺乏應用性的問題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學習動機，不能解決新形勢下教育中出現(xiàn)的一些新問題，難以指導今后的中小學教育實踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。
　　2.教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學模式和現(xiàn)代化教學手段，但經(jīng)常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情。
　　3.教師素養(yǎng)方面的問題。公共心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學教育實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。公共心理學課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統(tǒng)性和全面性。
　　4.教學評價體系和考核上的問題。心理學課程考核追求標準化、客觀化，方式過分單一，以學生掌握心理學知識數(shù)量的多少作為好壞的標準，一般主要是以書面來考察學生對心理學課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導致學生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領悟心理學知識，更談不上學會運用這些知識。

　　二、公共心理學課程教學改革和建設的途徑

　　1.明確高師公共心理學的課程目標。在高師公共心理學課程的科學改革中，我們首先要明確教學的目標，即高師公共心理學一方面應為高師生的個人成長提供心理指導，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應該必備的心理素質(zhì)，為將來的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎；另一方面通過教學使其了解掌握學校教育教學中的各種心理現(xiàn)象和青少年學生教育發(fā)展的特點和規(guī)律，以指導他們將來的教育教學實踐。

　　2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標的實現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設置。針對目前心理學教材體系和內(nèi)容上存在的問題，必須對現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。近幾年我們對心理學課程體系進行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點：①基礎性：要保證心理活動的高效性，就必須遵循心理的活動規(guī)律；要保證心理的正常活動，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學課程必須注重對心理學基礎知識的介紹，使學生了解心理學基本理論和知識，掌握心理活動和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來教師的心理學基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學科的基礎知識和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學的基礎概念和理論知識的同時，又強調(diào)內(nèi)容體系的相對完整。②時代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內(nèi)外心理學研究中的新成果、新信息，反映當代心理科學的新進展，這一特點一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關的故事和背景材料、實踐鏈接反映出來。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅持理論聯(lián)系實際原則，重視心理學知識與教育、教學情境相結(jié)合，各章根據(jù)實際情況增加了“心理規(guī)律在中小學教育教學中的應用和相應能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來職業(yè)的需要。
　　3.多元化教學方式改進教學方法。圍繞著課程建設的目標，我們在教學中靈活采用多種教學方法和現(xiàn)代教育技術，改變了傳統(tǒng)的教學方法、手段和模式，盡可能變學生被動學為主動學，強調(diào)課堂上的演示練習、分析討論和課后的教學活動模擬實踐等，強化了學生的主體意識、激發(fā)了學生主動學習的熱情。注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學模式與方法。對心理學理論進行“畫龍點睛”式精講；創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生進行討論；就學生現(xiàn)實生活中所關心的見聞或教育教學中的典型問題，來引導激發(fā)其從心理學角度進行分析思考，使學生加深了對心理學概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學觀念，增強實際應用能力。②以“問題”為主線進行啟發(fā)式教學模式。例如在講“人的個性心理”時，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點？”等問題引出個人的心理特點——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生潛能。③教學與實踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實驗室實驗、課堂演示、測驗相結(jié)合。心理實驗室向全校師生開放，教師結(jié)合教學內(nèi)容指導學生到實驗室操作，讓學生在動手操作中進一步理解抽象的心理學概念；在課堂教學中，充分使用多媒體教學演示系統(tǒng)，增強視聽效果、擴大信息量，把心理學中的一些經(jīng)典實驗在課堂上演示，如講無意注意和有意注意時就把經(jīng)典的實驗進行了多媒體設計，讓學生直觀的理解無意注意的特點、有意注意的范圍等問題；對學生進行氣質(zhì)、性格等測驗，把心理游戲引入到課堂教學中，引導學生進行自我心理分析，了解自我個性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學生對心理學理論原理的應用能力，這種結(jié)合深受學生歡迎，學生學習熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻、撰寫心理學小論文，既培養(yǎng)了學生自學能力，促進學生個性發(fā)展，又提高了學生分析和解決教育教學實際問題的能力。
　　4.注重培訓，加強師資隊伍建設。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的重要保證，因此我們非常重視公共心理學課程任課教師素質(zhì)的優(yōu)化。在教師配置上，我們安排擔任公共心理學課程教學的教師全部都是心理學專業(yè)教師，堅決杜絕非心理學專業(yè)的教師或行政人員越俎代庖，而且給心理學專業(yè)學生任教的教師必須要承擔公共心理學課程的教學。建立完善的聽課、評課和反饋、矯正機制，每學期我們都由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質(zhì)量。實施青年教師導師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學效果。針對教師缺乏中小學實踐經(jīng)驗的問題，我們輪流安排任課教師擔任學生見習、實習指導工作，這樣教師在帶隊實習的同時親身接觸中小學，積累實踐經(jīng)驗，有利于教師教學素養(yǎng)的提高。
　　5.改革教學評價和考核系統(tǒng)。教學評價的本質(zhì)功能在于促進學生的發(fā)展。針對以往教學評價上存在的明顯缺陷，我們一改過去單一的評價模式，重視過程性評價。平時成績主要由學生的出勤情況、課堂回答問題及參與討論、課外作業(yè)完成情況等部分組成，所占總成績比重為20%，但學生缺課及不完成作業(yè)達三分之一者將取消學生參加課程考試的資格，學生必須重修該門課程。期末考試以筆試為主，由主觀性試題和客觀性試題兩大部分組成，增大主觀試題的分量，以分析問題和解決問題為主，增加論述題和案例分析題，答案是開放的，重點檢測學生的獨到見解和對問題的解決能力。另外，為了彌補公共心理學課時少內(nèi)容多的問題，我們采取必修與選修相結(jié)合的方式，以公共心理學課程為依托，大力建設了社會心理學、教育心理學、心理咨詢與治療、大學生心理健康教育等任意選修課作為延伸和補充；同時，我們還與學院心理學協(xié)會聯(lián)合，每周定期播放心理影片并組織學生討論。這樣學生既能獲得所應具備的心理學理論知識，又可以根據(jù)自己的興趣愛好拓展知識面，激發(fā)了學生思維的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的教育專業(yè)能力和自主學習能力。

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