淺析如何實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量的整合

    論文關(guān)鍵詞:幼教師資 培訓(xùn) 整合

    論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對策進行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。
　　 若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對策進行分析：
　　 1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系
　　 目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實現(xiàn)教學(xué)實踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實際開展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計，沒有指定整體實施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿
　　 足教師專業(yè)成長的需要。
　　 因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識到幼師的進步與成行離不開職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機結(jié)合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃、設(shè)置課程、加強實踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長的進程，同時根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長足的進步和提高。
　　 2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性
　　 讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動參與，讓他們在培訓(xùn)過程中積極動口、動手、動腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強調(diào)“人人參與”的教師自覺意識與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實踐相結(jié)合，例如：觀摩活動與研討活動相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動評比與優(yōu)秀案例、專題論文評比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評比活動與公開展示相結(jié)合等等。
　　 3、針對不同層次教師開展多樣化教學(xué)
　　 對于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵他們與本園有經(jīng)驗的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級管理方法、對園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對于中青年骨干教師，應(yīng)加強他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請進來”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對全新教育理念及實踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動中對教育實踐進行反思的技能；而對于有一定經(jīng)驗、理論水平較高的優(yōu)勢來說，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機會，給他們提供條件來為教師的在職培訓(xùn)貢獻自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會將會更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長。
　　 4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
　　 在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實踐性培養(yǎng)，以教師實際發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實際工作需要；另一方面，跟上時代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對于過去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動參與到培訓(xùn)工作中。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進入幼兒園班級，針對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使新舊知識聯(lián)系起來，達到對知識的理解和運用。其次，加強教學(xué)實踐，例如針對某一教學(xué)中遇到的實際問題開展說課、講課或者評課活動，實現(xiàn)培訓(xùn)工作和實際教學(xué)的有機結(jié)合。在教師說課、學(xué)員講課、大家評課的過程中，學(xué)員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，得到切實的提高。
　　 5、“教育會診”與“現(xiàn)場研修”
　　 一方面，教育會診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問題立項，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實施教育會診的有效途徑。通過“教育會診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場景性特點，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進入教育現(xiàn)場進行實際運用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場研究教學(xué)模式的深入，可將實踐中的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益�！�
　　參考文獻:
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