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論古典吉他教學中“小組教學”的利弊及其和一對一教學的關系
內容摘要:文章從音樂教育中器樂教育的基本規(guī)律和古典吉他的專業(yè)特點出發(fā),結合作者多年的古典吉他實踐經驗和教學調研,總結了小組教學的適應范圍、教學效果及其和一對一教學的關系,并在此基礎上指出了古典吉他教學中“小組教學”的優(yōu)勢和弊端。關鍵詞:古典吉他教學一對一教學小組教學優(yōu)勢和弊端
古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術性彈撥樂器。它既可以作為獨奏樂器,演奏旋律優(yōu)美的獨奏曲,又可以作為重奏、伴奏樂器,演奏邏輯嚴密的復調或色彩豐富的和聲,還可以作為樂隊領銜樂器,演奏聲部復雜的協奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后,大多數從事古典吉他教學的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色,主要采取一對一的教學方式,卻忽略了重奏、協奏的教學,而這兩方面對古典吉他的教學和學生的自身素質和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學中,筆者采用一對一教學和小組教學相結合、強調小組教學的教學方法,特別是在近6年的專業(yè)教學實踐中,收到了良好的教學效果。下面就結合自身的教學經驗,談一談古典吉他教學中運用小組教學方法的經驗和想法。
所謂古典吉他的“小組教學”,就是根據接受古典吉他教育的對象的年齡特點、專業(yè)基礎、專業(yè)潛質和領悟能力等諸多影響教學的因素而劃分出的以小組為基本教學單位的教學形式。小組內受教育者在同一時間、同一地點接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導。根據古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點,考慮到器樂教育的特殊性,根據筆者自身的古典吉他教學實踐經驗,小組教學的人數可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關于小組教學的調研出發(fā),簡要探討一下古典吉他小組教學的優(yōu)勢及弊端及其和一對一教學的關系。
一、關于古典吉他的小組教學的教學效果及其和一對一教學的關系的調研報告
所有事物的發(fā)展,有利就有弊。古典吉他的一對一教學和小組教學都存在著各自的優(yōu)缺點,那么,在古典吉他的教學過程中,如何實現兩種教學方式的揚長避短呢?筆者從調研數據中可以給出一個答案。下面就從幾個方面總結一下二者的關系。
以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學生第一學年的教學成績和考核指標的跟蹤調研,得到的調研數據如下(學生入學均無基礎)。
(一)調研數據
(二)有關以上三個表的各項調研數據的分析
1.從表一不難看出小組教學的諸多優(yōu)勢,小組教學開展得越早、時間越長越好,它不但能促進古典吉他的教學,而且可以很好地控制學生中途輟學的比率。
2.從表二可以看出小組教學的學生人數和教學效果的關系。小組教學確實能促進古典吉他的學習,但隨著人數的增加,教學效果在下降,小組人數在4到6人時,各項教學指標達到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出,隨著人數的增加,學生演奏中的誤差率一直在上升,在4-6人范圍內,誤差率控制在5%左右可以允許,同時更說明小組教學的弊端之一在于學生接受教師的指導不能十分準確,因此小組教學必須和一對一教學密切結合,以彌補小組教學的不足。
3.從表三可以看出小組教學中學生平均年齡和可量化教學指標的關系。在小組教學學生人數相同(5人),且同時期采用小組教學(入學第3個月開始)的前提下,隨著組內學生平均年齡的增大,各項教學指標并不是逐漸增長,而是在9-11歲這個階段出現峰值。因此,小組教學比較適合的年齡段為9歲以上,最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學員不適合小組教學,應該采取一對一教學,原因在于學生自控能力和理解能力都比較弱。
(三)最終形成的調研結論
從以上分析可以看出,古典吉他的小組教學必須在傳統(tǒng)的一對一教學為輔的基礎上,才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據筆者的教學經驗,學生在剛入學時最好采用一對一教學(一般以3個月為宜),使其專業(yè)基本功掌握得非常正確,然后再進行小組教學。但必須注意到小組人數應控制在4-6人,學生年齡不宜偏小,這樣會收到很好的教學效果。
二、和傳統(tǒng)的器樂教學中的一對一教學比較,古典吉他小組教學的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面
1.古典吉他的小組教學能夠很好地適應古典吉他可演奏重奏的專業(yè)特點,有利于培養(yǎng)學生的重奏能力。
古典吉他屬全技術的、重音的彈撥樂器,古典吉他的發(fā)音方法是右手彈撥,發(fā)音的特點是斷續(xù)的點式發(fā)音。而弦樂器主要指的是弓弦樂器,如小提琴、大提琴、中提琴,發(fā)音的特點為持續(xù)的線式發(fā)音。二者雖有不同之處,但古典吉他的發(fā)音主體的屬性和弦樂器本質相同,都是由琴弦震動發(fā)聲,因此較為相似,所以古典吉他兼有弦樂和彈撥樂的特點,比較適合多聲部的重奏。和弦樂重奏一樣,古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術性樂器所特有的藝術魅力,如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》,由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調協奏曲》,以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經典作品,都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡單地將幾把吉他的演奏組合在一起,而是彼此演奏的樂曲在聲部、織體、音樂對位及和聲方面息息相關,演奏者無論在演奏技巧上還是基本音樂素養(yǎng)上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過硬的演奏技巧,還要有彼此配合的感知和協調,因此,單獨的一對一教學是無法適應古典吉他的重奏教學的。而小組教學正符合了古典吉他的這一特點,先由所有小組教學成員演奏同樣的樂曲,進而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經過多年的教學實踐,筆者總結出,在嚴格把關學生的專業(yè)基本功的前提下,小組教學進行得越早越好。
2.古典吉他的小組教學能夠最大限度地培養(yǎng)學生的良好聽辨音能力、節(jié)奏感和對作品的理解能力,有利于培養(yǎng)學生的綜合音樂素養(yǎng)。
和一對一教學相比,小組教學更有利于培養(yǎng)學生的聽辨音準和強弱的能力。因為小組教學首先要對學生的古典吉他進行同音高的絕對定音,這就彌補了一個學生的相對定音的缺陷,從而使學生對標準音高有更清晰的認識;其次,小組教學中,多把吉他演奏同一樂曲,這雖然是簡單的同聲部重奏,但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同,使學生在自己演奏的同時,能夠聽到別人演奏的效果,更有利于學生理解同音音程和和音的共鳴與對比,培養(yǎng)良好的聽辨能力。另外,小組教學更有利于學生節(jié)奏感的培養(yǎng),原因在于,在一對一教學中,學生存在著節(jié)奏不穩(wěn)和不準的現象,而使用節(jié)拍機雖可以克服上述現象,但長期使用節(jié)拍機又可能使學生的節(jié)奏過于僵化。相比之下,小組教學的優(yōu)勢不言而喻。
3.古典吉他的小組教學能夠活躍教學氛圍,提高學生演奏古典吉他的主觀積極性,提升教師的教學熱情,有利于提高學生學習和教師教學的效率。
在傳統(tǒng)器樂的一對一教學中,一名教師面對一名學生進行教學,教師的角色是教,而學生的任務是學,這樣的教學雖然沒有其他的影響因素,但容易出現教師因長時間面對同一教學對象,而失去比較飽滿的教學情緒,學生也會因為沒有比較和競爭而失去學習興趣。這種客觀上的單一的教學關系如果長期存在,就會導致教師厭教、學生厭學現象的出現。如果學生課下不練琴,教師就無法進行新的教學,使得教師不得不從教授主體變成陪練,從而影響了教學的效率。而在小組教學中,受教育的學生不是一個人,學生客觀上存在著比較和競爭,主觀上也形成了學習的積極性,教師的教學情緒也因受教育對象的增加和學生個體差異的出現而變得較為飽滿。如果教師在教學中能夠加以適當的引導,表揚較好的學生,鼓勵和適度批評較差的學生,會收到較好的教學效果。除此之外,在小組教學中,教師在點評一名學生的同時,其他學生也受到了相同的教育,同樣的問題教師不用多次糾正,從而提高了教學效率。
4.古典吉他的小組教學能夠提高學生的教學自律,有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)基本功。
古典吉他屬于全技術性樂器,所謂“全技術性”,是指古典吉他的發(fā)聲和鋼琴不同,它需要演奏者左手按弦的同時右手去彈撥琴弦發(fā)聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發(fā)力關節(jié)、力度的不同,發(fā)出的聲音就有所不同。因此,古典吉他的音色變化也相當大,沒有良好的基本功訓練,就無法駕馭古典吉他,更談不上展示古典吉他的藝術魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練一般都十分單一和枯燥,如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習,以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等,一個學生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績很慢,必須靠認真、細膩的訓練和時間的積累才能有所改變,正所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”。因此,一對一的教學在基本功的培養(yǎng)方面遠不如小組教學,在小組中,別人沒停,學生自己也就堅持了。
5.古典吉他的小組教學能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質,有利于培養(yǎng)學生形成專業(yè)習慣和良好的心理品質。
眾所周知,專業(yè)的樂器演奏需要有良好的心理素質和正確的專業(yè)習慣做保障,而專業(yè)習慣的形成和心理素質的培養(yǎng)是和小組教學分不開的。在一對一的教學中,學生沒有來自其他學員的監(jiān)督和技術對比,沒有學員間適時的橫向交流,也沒有在眾人面前演奏的鍛煉機會。而小組教學則不然,學生不但可以及時交流學習心得,隨時看到因學生個體差異而出現的技術差別,而且可以提高學生的心理素質,增強學生的適應能力。
6.古典吉他的小組教學能夠培養(yǎng)學生的視奏能力。
在專業(yè)的器樂教學中,學生視奏能力的培養(yǎng)是非常重要的,同時也是十分困難的。在傳統(tǒng)的一對一教學中,學生大多要求教師手把手地進行教學示范,學生只記指法,很少或根本不看譜子,從而忽略了視奏的訓練,出現學生能演奏但找不到譜面位置的怪現象,即使教師的指法不科學,學生也根本無法發(fā)現更談不上矯正。類似的現象在國內的古典吉他教學中比比皆是,甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中,接受大師指點的學生竟然出現看譜不會演奏的現象。小組教學中,學生因為人多而不能近距離觀察教師的指法示范而不得不看譜,這樣不但提高了學生的視奏和識譜能力,而且也鍛煉了學生的科學編排指法的能力。
三、和傳統(tǒng)的器樂教學中的一對一教學比較,古典吉他小組教學的弊端主要體現在以下兩個方面
1.古典吉他的小組教學因學生人數的增加和教師的精力有限,有可能造成教師的技術指導不能像一對一教學那樣到位和準確,影響學生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏里,可能會出現學生濫竽充數的現象。
2.古典吉他的小組教學因學生的專業(yè)基礎和潛質的不同,以及學生客觀存在的個體差異等因素,可能會出現學生兩極分化的現象。教師在教學中只能以中間狀態(tài)的學生為標準,不便對學生因材施教,這樣有可能造成優(yōu)秀的學生吃不飽,而落后的學生吃不了的現象。長期下去,會導致落后學生的心理壓力較大,而優(yōu)秀學生失去上進的動力。
綜上所述,古典吉他教學中的小組教學模式對教學的促進作用是不言而喻的,筆者在長期的吉他教學中采用這一教學形式取得了很好的教學效果。但在如何處理一對一教學和小組教學的結合上,還須進一步探討。
參考文獻:
[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現.音樂周報. 東方出版社,1993年5月第1版.
[2]吉他手冊(修訂本).上海音樂出版社,1997年10月第2版,1999年7月第9次印刷.
[3]吉他之友.第27期、第39期、第40期、第47期、第48期.上海音樂出版社.
[4]吉他的傳奇——西班牙吉他之旅.普羅藝術唱片公司發(fā)行.
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