淺談利用信息技術課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

    論文關鍵詞：信息技術課程 創(chuàng)新能力 教學模式 活動空間 教師角色

    論文摘要：在信息技術課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該從多方面入手：教師觀念更新、角色轉(zhuǎn)換；構(gòu)建新型課堂教學模式；營造創(chuàng)新的氛圍，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、愛創(chuàng)新；還給學生創(chuàng)新空間。
　　創(chuàng)新是人類進步、經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須創(chuàng)新。信息技術是一門動手能力要求較高的課程，創(chuàng)新能力和實踐能力在信息技術課程的教學中可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。那么在信息技術的課程教學中如何進行學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)呢？
　　1 教師觀念更新、角色轉(zhuǎn)換
　　教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師必須更新教育觀念，樹立科學的教學指導思想，以學生全面發(fā)展為本，通過創(chuàng)造性的教學活動，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。要在創(chuàng)新教育中達到預期目標，教師應做到以下幾方面。
　　1）教師是設計者。學生的創(chuàng)新意識不是無中生有、自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師根據(jù)學生的特點精心設計教案，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在以上觀念的引領下，教師在研究中逐漸成為一名設計者。
　　2）教師是組織者和建設者。研究實施過程中的教師要及時了解學生的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，因而教師成為學生進行交流的組織者和建設者。
　　3）教師是資源開發(fā)者。教師應通過多種形式開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。
　　4）教師是指導者。在對學生進行創(chuàng)新精神培養(yǎng)的不同階段，教師起到不同的指導作用，從教學生照搬到模仿到靈活運用到創(chuàng)新，指導的立著點各不相同，學生在教師的指導下逐步形成創(chuàng)新精神。
　　2 構(gòu)建新型的課堂教學模式
　　傳統(tǒng)的信息技術課不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生利用計算機解決實際問題的能力素質(zhì)。當然模式不是固定的，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點建構(gòu)，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和以調(diào)動學生學習積極性、主動性為目的，逐步培養(yǎng)起學生在紛繁復雜的社會中收集處理信息、交流運用信息的實踐能力，要以學生為中心，以任務為主線，以協(xié)作為手段，以教師為輔助。
　　3 營造創(chuàng)新的氛圍，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學
　　 生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、愛創(chuàng)新
　　3.1 喚起創(chuàng)新意識──使學生想創(chuàng)新
　　創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。計算機本身的發(fā)展就體現(xiàn)著一種創(chuàng)新意識，一開始接觸這門課的時候，學生都有很大的好奇心，這種好奇心如果在課堂上得到有效的引導，必將會喚起學生的創(chuàng)新意識，成為學生進行創(chuàng)新的原動力。
　　3.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)──使學生敢創(chuàng)新
　　學生在學習創(chuàng)新的過程中肯定會遇到各種各樣的困難，教師要及時幫助學生解決遇到的問題，堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習創(chuàng)新過程中的各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，使學生敢創(chuàng)新。
　　絕大部分學生上機操作時都會遇到各種各樣的問題，由于學生多，有些問題就不能得到及時解決，有時不免會挫傷遇到問題得不到輔導的學生的積極性。于是筆者讓幾位先掌握的學生學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣既可減輕教師逐個輔導學生的壓力，也可使“小老師”得到鍛煉。教師還可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”。這樣可以及時解決學生遇到的問題，幫助學生樹立創(chuàng)新的信心，使學生敢于去探索、去創(chuàng)新。
　　3.3 提高創(chuàng)新能力──使學生會創(chuàng)新
　　筆者認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)新思維能力和富于創(chuàng)新的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。如何提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新？
　　一是注重培養(yǎng)學生的想象力。想象能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，因此教學中要多設計一些讓學生運用知識，必須展開想象解決實際問題的環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　二是注重培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想象、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時學生可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新快樂。在信息技術課堂教學中，教師應注意利用多媒體教具，盡可能讓學生多觀察、多動腦、多動手，提高學生的實踐運用能力，為創(chuàng)新打下堅實的基石。
　　3.4 體驗創(chuàng)新快樂──使學生愛創(chuàng)新
　　創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧基礎，但不可低估情感對知識、智慧的作用。因此，在課堂教學中，當學生有了新發(fā)現(xiàn)和更好地解決問題的辦法時，要及時表揚和肯定，并讓他把自己的新發(fā)現(xiàn)、好方法說出來，讓他體會創(chuàng)新的愉悅，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。如讓學生利用Word設計制作各種節(jié)日賀卡，完成后打印出來，貼在教室里讓師生共同欣賞、品味、評論；講到VB程序設計時，可以引導他們用程序設計去解決其他科的實際問題，當他們用自己編的程序去解決實際問題時，就會感覺到巨大的成就感，充分體驗到創(chuàng)新的快樂。
　　有的學生學習沒興趣，就喜歡玩游戲，他們一般都很聰明，如果引導得好，比一般學生都接受得快，創(chuàng)新能力也比較強。筆者就引導他們用VB程序設計去編小游戲，先是依葫蘆畫瓢，然后不斷完善創(chuàng)新，形成自己的東西�？粗�自己編的小游戲，成就感可想而知。在學生的學習創(chuàng)新過程中，要肯定他們的努力和創(chuàng)作的成果，保護和激勵學生的創(chuàng)造欲望和嘗試。在40分鐘的課堂活動中，讓學生常常體驗參與創(chuàng)新的快樂。
　　4 還給學生創(chuàng)新空間、活動空間
　　允許不同層次的學生有相對獨立的學習空間，要從培養(yǎng)學生自學能力的角度出發(fā)，擴展學生自我活動空間，不斷變化和豐富學習活動的空間。
　　1）思維的空間。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。學習、小組討論、社會實踐等空間，都應成為教師備課的一項內(nèi)容進行設計。
　　2）表現(xiàn)的空間。學生的創(chuàng)新意識如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品。
　　21世紀對人才的要求不僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿能力，更重要的是學會學習，能在復雜的現(xiàn)實情境中收集信息、處理信息、獨立思考得出自己的見解，這些基本素質(zhì)需要在日常教學活動中一點一滴地培養(yǎng)和積累。因此，教師要在教學過程中從更新教學觀念入手，從改革教學模式著手，培養(yǎng)學生良好的信息素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們適應信息時代的要求。
　　參考文獻：
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