打擊樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用

打擊樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是面向全體學(xué)生的審美教育，有利于學(xué)生從中得到生活樂(lè)趣和美的享受。美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾精辟地指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西�！比欢�，在目前小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的意圖和情感的需要，把學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)作缺點(diǎn)處理，削弱了學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的興趣，出現(xiàn)了教學(xué)低效的情況，必須引起重視和深入探討。
　　 一、小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低效性的三缺乏
　　教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。與教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)的“低效性”，目前在小學(xué)低年級(jí)（小學(xué)一、二年級(jí)）打擊樂(lè)教學(xué)中低效性的表現(xiàn)在三個(gè)缺乏：
　　1.缺乏協(xié)調(diào)性的自?shī)首詷?lè)
　　在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己手中的樂(lè)器卻愛(ài)不釋手固而常常“心不在焉”地聽(tīng)著教師的講解。卻不時(shí)地拿著手中的樂(lè)器進(jìn)行敲敲打打，或和旁邊的朋友探討自己手中的樂(lè)器。更有甚者，在集體打擊活動(dòng)中，自己敲打自己的節(jié)奏，全然不顧和諧之音。
　　2.缺乏操作性的枯燥聽(tīng)講
　　在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地讓學(xué)生聽(tīng)自己的講解，看自己的示范動(dòng)作，不讓學(xué)生動(dòng)手操作。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得上課很枯燥，覺(jué)得自己的行動(dòng)被限制了，缺乏動(dòng)手的自主感和滿足感，自然而然就不愿意進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。
　　3.缺乏必要的節(jié)奏能力
　　在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生只能模仿教師的節(jié)奏操作打擊樂(lè)器。教師進(jìn)行一小節(jié)的演奏，學(xué)生就跟隨著進(jìn)行一小節(jié)的演奏。學(xué)生缺乏獨(dú)自進(jìn)行整段節(jié)奏的打擊，因而缺乏必要的節(jié)奏能力。
　　 二、小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低效的歸因
　　1.教學(xué)目標(biāo)主次定位不清
　　培養(yǎng)低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多的注重學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的技能技巧，而忽視了學(xué)生感受并表達(dá)不同旋律美的能力。小學(xué)低年級(jí)是幼兒園和小學(xué)中、高年級(jí)的過(guò)渡階段，很多學(xué)生可能很難從游戲化的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，無(wú)法適宜小學(xué)“上課”的教學(xué)模式。而很多小學(xué)低年級(jí)的教師沒(méi)有把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地向?qū)W生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的技能技巧，而忽視了學(xué)生感知美的過(guò)程。
　　2.教學(xué)方法手段陳舊、單一
　　在小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師采取直接講授的方式，讓學(xué)生安安靜靜地坐在座位上聽(tīng)課，而后，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。但是對(duì)于習(xí)慣于幼兒園直觀教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授式教學(xué)會(huì)讓他們感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣。也無(wú)法理解教師上課所說(shuō)的打擊樂(lè)節(jié)奏，更談不上動(dòng)手操作了。這是造成小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低效的原因之一。
　　3.教師的評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程
　　低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是用“像不像”、“好不好聽(tīng)”、“和諧不和諧”來(lái)形容學(xué)生的打擊樂(lè)�！跋癫幌瘛笔怯脕�(lái)形容與教師示范節(jié)奏的對(duì)比程度，“像”就是學(xué)生所打擊的節(jié)奏趨向于教師所打擊的節(jié)奏；“好不好聽(tīng)”是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生所打擊的節(jié)奏，符合或者趨近于成人審美標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)奏就稱之為“好聽(tīng)”；“和諧不和諧”是用來(lái)形容音調(diào)、節(jié)奏是否趨于一致，“和諧”就是全班的打擊的音調(diào)和節(jié)奏趨于一致。這種評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的感受，逐漸使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)的審美感知和興趣。這也是造成小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低下的原因之一。
　　 三、提高低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)有效性的策略
　　1.準(zhǔn)確定位小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)
　　小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在有趣的打擊樂(lè)活動(dòng)中感受到打擊樂(lè)的快樂(lè)和成功，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)為目的，同時(shí)從中以打擊樂(lè)美感感染學(xué)生，豐富的情感陶冶學(xué)生。進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè)審美能力。因此，打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、表達(dá)打擊樂(lè)器活動(dòng)中的美，讓學(xué)生從中體會(huì)到打擊樂(lè)的愉悅感和成功感。
　　2.研究并了解低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)活動(dòng)特點(diǎn)
　　要選擇適宜的打擊樂(lè)器及適宜的教學(xué)方法來(lái)提高打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要研究并了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的特點(diǎn)。要了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的打擊樂(lè)特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)方面來(lái)了解。一是從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手腕肌肉逐漸發(fā)展，手、眼也漸漸協(xié)調(diào)發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展到一定程度。但是學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不是很完善，大腦皮質(zhì)的抑制能力還比較差。因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、易動(dòng)。他們喜歡按照自己的意愿自主打擊，敲敲打打，有較大盲目性，缺乏美的節(jié)奏。所以在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)的前提下適時(shí)地讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行打擊活動(dòng)。二是從低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短。特別是學(xué)生的思維處在一個(gè)過(guò)渡階段，從具體形象思維階段逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維階段。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自參與到打擊活動(dòng)中，感知打擊樂(lè)的音樂(lè)美。
　　3.實(shí)施多樣化的教學(xué)方法和手段
　　所采用的教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)是有效教學(xué)的重要因素之一。在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)改變以往讓教師講解學(xué)生聽(tīng)、看教師示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自己的打擊活動(dòng)來(lái)感知和表達(dá)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)的興趣。其次，教師可以結(jié)合圖譜、圖片、多媒體、游戲的形式讓學(xué)生多方面的感知音樂(lè)節(jié)奏，使學(xué)生覺(jué)得“上課”不是枯燥的，而是有趣的，進(jìn)而增加學(xué)生的情趣，積極地參與到打擊樂(lè)活動(dòng)中。最后，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)，表達(dá)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)。
　　4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)
　　低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要評(píng)價(jià)打擊樂(lè)活動(dòng)的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)打擊樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程及學(xué)生打擊樂(lè)活動(dòng)的態(tài)度。首先，在學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和信任。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生跟隨著節(jié)奏自由選取打擊樂(lè)器，進(jìn)行打擊活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的打擊活動(dòng)。讓學(xué)生沉靜在快樂(lè)的打擊活動(dòng)中。其次，對(duì)學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)的態(tài)度，教師應(yīng)予以積極地肯定，即使學(xué)生打擊的節(jié)奏不是很準(zhǔn)確，教師也應(yīng)該給予一定精神上鼓勵(lì)和技能上的指導(dǎo)。最后，對(duì)于打擊樂(lè)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該以激發(fā)幼兒的興趣性和主動(dòng)性為宗旨。對(duì)學(xué)生的打擊樂(lè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該以學(xué)生打擊的節(jié)奏準(zhǔn)不準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該讓學(xué)生從活動(dòng)中感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的才能，自己體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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