試析新課程理念下地理課堂學生問題意識的培養(yǎng)
論文關(guān)健詞:新課程 問題意識 笑略
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論文摘要:新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學生主動進行對事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對問題進行探究的起始。本文就對學生進行問題意識培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。
一、問顧意識培養(yǎng)的必要性
受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。
有這樣一個教學案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒有比例尺也沒有經(jīng)緯線，提出5個問題，請學生回答:A,B兩個聚落的基本概況，AB間交通線建設(shè)的作用，AB線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運輸方式，學生思考后作出相應(yīng)的回答。
教學過程順利，學生也積極回答問題，教學氣氛活躍，教學目標和教學內(nèi)容得以落實。而且可以看出最后的問題情境創(chuàng)設(shè)花費了老師大量的精力和腦力，教學的思路是給學生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實知識點的掌握和應(yīng)用。
但不難發(fā)現(xiàn)，整個流程下來沒有一個問題是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說學生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學習沒有真正的體現(xiàn)。因為缺少主動積極的去尋求問題的意識，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時發(fā)現(xiàn)，這種教學模式具有一定的普遍性。
新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學生的地理學習具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學生問題意識的培養(yǎng)，才能真正落實素質(zhì)教育的目標，使學生成為跨世紀的合格人才。
二、問題意識培養(yǎng)的策略
那么，在現(xiàn)階段的教學實踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識呢?本人認為以下幾點至關(guān)重要:
(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。
新課程改革要求，學生學習方式要多樣化，包括研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等。但由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響或新課程理念實質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學中沒有把新理念始終貫徹于教學的全過程。
首先教師要改變教學觀念，認真學習新課程標準，領(lǐng)會其內(nèi)涵。教學中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學生主動質(zhì)疑、討論，進而理解、分析、解決問題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過展示上圖，引導學生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進行思考、合作討論，根據(jù)已有知識積累結(jié)合新知識，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過程中，教師要相信學生，只要給他們提供足夠的時間和機會，學生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點，讓學生明白第一可在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學內(nèi)容的重點難點處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。
其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強專業(yè)知識的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學生問“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時，一個同學提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一的問題，難道經(jīng)濟專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢而沒有缺點嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學生思維的亮點，如何及時捕捉、肯定和解答，其實給教師提出了很高的要求。
另一方面要提高對課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因為教學規(guī)劃和教學的實際總是會有出入，學生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學生回督亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學習中國氣候差異的絕佳機會，于是及時調(diào)整教案，原本想粗略帶過的內(nèi)容進行了詳細的介紹，并請這位新疆學生談?wù)勊麑δ媳狈綒夂虿町惖挠H身體驗�？粗鴮W生認真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒有完全完成教學計劃。
(二)營造和諧氛圍，使學生敢于質(zhì)疑。
課堂氣氛是在長期的教學實踐中，通過學生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學生會變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學環(huán)境中，學生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:
i.要拉進與學生的距離。“博學”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語、幽默風趣的點評，大大提高學生的興趣，也燕得學生的尊重.同時還要注意拉進與學生的距離，平常多關(guān)注社會關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區(qū)域差異”時，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說風沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學生的心中。
2.要真心的關(guān)心愛護學生。人的情感會發(fā)生遷移，當一個人對他人有感情，那么對他所交的朋友，對他經(jīng)常使用的東西，都會產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”。“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”，當老師不再把自己做為教學的權(quán)威，把自己作為學生的良師益友，真正關(guān)心愛護學生，師生關(guān)系也就變成朋友關(guān)系，很多學生因為愛戴教師，進而愛上這門課。知道老師愛自己，又有什么問題會不敢問呢?
3.要多肯定少責罵學生�，F(xiàn)代的學生個性極強，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認可。動不動指責學生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學生的感受中會變的無比漫長，而且讓人心生反感。只有生動有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學生才敢于把心中疑問表達出來。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生善于質(zhì)疑。
要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。因為地理學科具有綜合性的特點，地理問題顯得紛繁復雜，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認識。對此，為喚起學生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，要讓學生能更好地進行問題探究，就要對教育內(nèi)容進行篩選，創(chuàng)設(shè)好適合學生的問題情境。
1用新材料創(chuàng)設(shè)新的問題情境。在教學過程中，可以把社會熱點問題、地理學科的最新成就、中國和世界的變化、本地區(qū)發(fā)展情況等新信息，作為材料引入，讓教學內(nèi)容更有新意，讓學生更深切地體會生活中的地理，更樂于思考和探討地理問題，更主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如讓全國人民、全世界人民震驚的四川泣川地震發(fā)生之后，我上了一節(jié)自然災(zāi)害的復習課。展示材料，讓學生了解震情，整節(jié)課學生提出問題的熱情空前高漲:為什么會發(fā)生地震?為什么破壞程度會有那么大?為什么會有那么多的泥石流、滑坡和坍錫?堰塞湖的危險性在哪里?浙江會地震嗎?地震了我們怎么辦?
2.創(chuàng)設(shè)有適當思考難度的問題情境。給學生提供有適度的難度、坡度的教學內(nèi)容，這樣的問題對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，學生學習起來才能夠形成具有一定困難的認識矛盾，才對學生更具吸引性，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請學生進行角色扮演:假如自己是市長，做一個城市化發(fā)展報告。面對這個挑戰(zhàn)，學生有很多思考問題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來人口在城市生存狀態(tài);城市化過程對地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負面的影響，以及減少負面影響的措施等。
在合適的問題情境中，學生始終能積極參與教學，思路開闊，思維活躍，學生易于突破難點，也可檢查學生自己對己學過的知識、技能掌握的情況，有助于學生學習結(jié)果的遷移。
(四)運用多種激勵方式，使學生樂于質(zhì)疑。
著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學過程中，教師要不時失機的在各個環(huán)節(jié)激勵學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。激勵學生可以采取多種方式，讓學生從不同角度獲得學習的愉悅感和成就感，適時的表揚、肯定的話語、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動、無聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎勵都可以激勵學生，使他們樂于提問。
比如學生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運用比賽的形式讓學生提高興趣，適當?shù)剡\用獎品，就算是很小的獎品學生積極性也會很高。上《工業(yè)區(qū)位因素》時，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業(yè)的發(fā)展過程中，地方政府先后完成了輕紡襪業(yè)城、工業(yè)配套工程、建設(shè)大唐襪業(yè)特色園區(qū)，搭建了大唐襪業(yè)專業(yè)性電子商務(wù)平臺、中國襪業(yè)網(wǎng)等.資料二:諸暨大唐襪業(yè)幾乎全部屬于個體、私營經(jīng)濟，企業(yè)的產(chǎn)權(quán)明晰，充滿活力。資料三:從襪業(yè)機械制造到各種原料生產(chǎn)，再到襪子的生產(chǎn)、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學生進行分組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。當我拿出事先準備好的一打諸暨大唐產(chǎn)襪子時，學生的眼睛都睜大了，“哪個小組能盡量多的提出與襪子工業(yè)區(qū)位有關(guān)的好問題，哪個小組可得這些獎品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚揚響起。運用激勵機制，激發(fā)學生的參與意識，從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣，充分調(diào)動了他們質(zhì)疑的積極性。
總之，當學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習憤后，自主的學習成了學生真正的心理需要，他們會隨時留心觀察生活、學習中的一切，學會學習，進而學會生存，形成獨立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責。
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