淺談從提升學(xué)生信息素養(yǎng)談信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價

    論文關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 學(xué)習(xí)評價
    論文摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標(biāo)是:通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�？梢�,信息技術(shù)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 
　　隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在社會各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)教育已成為現(xiàn)代社會公民全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分。為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會的要求,學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。人類邁進信息社會,信息素養(yǎng)已成為衡量一個國家科技發(fā)展的重要標(biāo)志。對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng),是素質(zhì)教育的一個重要方面。
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標(biāo)是:通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�？梢�,信息技術(shù)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。對于21世紀(jì)的學(xué)生來說,基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括:①信息獲取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息創(chuàng)新的能力。⑤信息利用的能力。⑥協(xié)作意識和信息的交流能力。
　　在《信息技術(shù)》課的教學(xué)中,如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的評價?如何評價更能促進學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究理論以及學(xué)校的教學(xué)實踐,研究和探討在信息技術(shù)課中對學(xué)生實施“提高學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價”。
　　1 評價不是區(qū)分,而是為了促進學(xué)生轉(zhuǎn)變性發(fā)展
　　 就我校的實際情況來看,學(xué)生的實踐能力參差不齊。學(xué)生個體由于起點不同,在學(xué)習(xí)中碰到的問題也會有所不同。評價要充分考慮學(xué)生的個別差異,考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。因此,面對不同的學(xué)習(xí)個體與問題情境,不應(yīng)該采用簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者需要的是一種不同起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動。評價不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為,促進學(xué)生個體“轉(zhuǎn)變性”發(fā)展。
　　當(dāng)然,在具體的實踐中,我們?nèi)钥梢圆捎谩皡^(qū)分”,但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種“區(qū)分”仍應(yīng)成為個體學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程,是為了改進,而不是鑒定或選拔。
　　2 評價應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果
　　 信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討。信息技術(shù)教育的過程,是學(xué)生動手實踐的過程;也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計算機進行學(xué)習(xí)的過程中,都需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象,自己動手,讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。
　　評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動,而不只是在教學(xué)活動之后。傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式,不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來,尤其忽略了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神形成過程的考查。如果采用動態(tài)評價來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價,將會使評價對象和范圍有所突破:使之從對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇(對知識、技能掌握程度)的檢查擴大到整個信息教學(xué)領(lǐng)域,包括對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和發(fā)布信息過程的評價、學(xué)生使用信息技術(shù)的行為和態(tài)度的評價以及在掌握信息技術(shù)過程中與人協(xié)作、交流的評價。
　　3 評價應(yīng)有利于學(xué)生對知識、技能進行自我建構(gòu)
　　 近年來由于建構(gòu)主義理論的興起,使評價必須重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個體差異。建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為,知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反復(fù)調(diào)節(jié)完成,由于每個人都是獨立的個體,都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式,因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認(rèn)為,認(rèn)知個體是在主動地解釋客觀世界,認(rèn)知個體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。因此,基于建構(gòu)論的學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視考核以下幾方面:
　�、� 學(xué)生對計算機基本知識及網(wǎng)絡(luò)知識的自我組織;
　　②學(xué)生真實的信息加工表現(xiàn);
　�、蹖W(xué)生學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的能力;④學(xué)生的建構(gòu)過程和信息能力的發(fā)展。
　　4 注重自我評價和他人評價相結(jié)合
　　 學(xué)習(xí)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種,其中“他評”又可分為“教師評”和“學(xué)生評”。在通常的情況下,以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是,學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任,從一定意義上來說,學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人,信息教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件,力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。
　　 學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價。學(xué)生自評有利于形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力,學(xué)生互評主要是形成集體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與評價能引起學(xué)生強烈的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,也能促進學(xué)生的自我教育。讓學(xué)生在集體性評價中主動地展開評價與自我評價,通�？赏ㄟ^小組討論或小組競賽評比活動來完成。
　　無論是教師評價還是學(xué)生間的相互評價,都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性,又要帶有鼓勵性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心,哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。當(dāng)然,在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
　　5 定性評價和定量評價相結(jié)合
　　 由于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價涉及的問題較多,且有些問題難以量化,如:對學(xué)生信息意識的評價、運用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的評價、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人合作行為的評價以及是否自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)的評價等等,因此學(xué)習(xí)評價應(yīng)以定性評價為主,定性和定量相結(jié)合。
　　 教師可將定性評價貫穿于整個教學(xué)活動之中,定量評價要與具體的模塊教學(xué)相結(jié)合。在具體實施時定性評價和定量評價可分別采用評定和檢測進行。
　　
　　 總之,學(xué)習(xí)評價最終目的不僅僅是考核、鑒定,更重要的是調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生處理信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 教育部文件:《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》
　　[2] 何克抗:《建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》
　　[3] 苗逢春:《 信息技術(shù)教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)計與有效實施》

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