高等職業(yè)院校計算機應用基礎教程探索
論文關鍵詞：高職院校 計算機 教學
論文摘要：計算機應用基礎是高等職業(yè)院校各專業(yè)所必修的一門公共基礎課，隨著社會的發(fā)展，學生所接觸的計算機方面很多，這就造成了學生不等的計算機水平，怎樣解決理論學習與實踐技能的矛盾。該文根據教學實際情況，對計算機應用基礎教學方法進行探討。
高等職業(yè)教育是我國高等教育中重要的組成部分，高等職業(yè)教育的目標旨在培養(yǎng)能夠快速適應社會建設需要的高等職業(yè)技術型、應用型人才。隨著計算機的迅猛發(fā)展，各種新技術層出不窮，計算機已經廣泛的應用于社會的各個角落，能夠掌握并熟練應用計算機，已經是高等教育學生所必須具備的一種素質能力。計算機應用基礎是一門高等職業(yè)院校所必修的公共基礎課程，該課程主要培養(yǎng)、鍛煉并提高學生的實際動手能力，對學生專業(yè)課程的學習起到基礎作用。
1高職院校計算機基礎教學現狀
1.1高職學生計算機基礎水平現狀
通過近幾年的教學，發(fā)現由于地域教育和城鄉(xiāng)教育的差別，學生入學前的計算機水平存在著較大的差異。條件較好的中學或城市，學生已經能夠比較熟練的掌握計算機的基本操作，而在相對條件較差的中學或農村，學生基本上很少接觸到計算機，更不用提熟練操作計算機了。這就造成了教學對象的層次不一致，給統一標準教學提出了新的要求。
另外，在學生當中也普遍存在這種現象，有的學生從初中到高中乃至大學都是因網絡游戲而接觸的計算機，網齡不小，游戲等級不低，但是對于計算機基本操作任然是一知半解，造成學習誤區(qū)。
1.2計算機基礎教育與專業(yè)
計算機已經出現在社會各個領域，不同學科和專業(yè)都對計算機基礎提出新的要求，計算機基礎教學與專業(yè)整合的必要性日趨突出。計算機基礎作為一個應用型的工具，是為各專業(yè)進一步的專業(yè)教學做鋪墊的，在二、三年級會根據不同專業(yè)開設不同的計算機類課程，如電子線路CAD，會計電算化等，讓學生通過計算機更好的學習和掌握專業(yè)知識和技術。
1.3計算機基礎理論教學與實踐教學
在計算機基礎理論課堂上，雖然教師講到的知識點很多，但是由于學生水平參差不齊，所以教學效果肯定不一樣。由于該課程涉及到的知識較廣，理論內容較多，只有少數學生能夠較全面的掌握了理論知識，但真正意識到學習計算機的實際意義的少之又少。
在實踐教學中，現階段各高職院校都能夠滿足一人一機的上機條件，但是由于學生眾多很難照顧到每一個學生，詳細解答每一個問題。理論與實踐教學脫離，由于知識點多、操作性強，很多操作如不能馬上操作，會造成學生的遺忘。
2高職院校計算機應用基礎教學探討
2.1教學方法
有了適當的教學方法才能使得教師在整個教學過程中游刃有余，掌握學生的知識結構特點，更為有效的開展計算機應用基礎課程。
2.1.1分組教學
結合計算機基礎教學中的各知識模塊，通過實踐課進行分組操作，加強團隊共同操作性，制定相同的實踐目標，鼓勵學生采取不同方法和媒介來實現，采用“教”、“學”和“問”相結合，教師把每組所遇到問題交換給不同組，先由學生進行講解，再由教師做最后總結。在實踐教學中發(fā)現問題并解決問題，通過不同小組之間的比較，從而提高學生學習的目的性和主動性。
2.1.2層次教學
由于學生入校時的計算機水平不同，所以一味的“千篇一律”肯定行不通，只有對學生的水平有了深刻的認識，才能有的放矢。在課程開設之初要對學生計算機水平進行一次完整的摸底，把水平相近、興趣相同的學生放在一層，因材施教。分層次設計備課和授課環(huán)節(jié)，發(fā)掘不同層次的不同方法，以知識點為基帶，層層提高，逐步提升理論教學在實踐中的應用能力，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。
2.1.3項目化教學
項目化教學將傳統的教學以“課本”為中心轉化為以“項目”為中心，可以依據計算機基礎知識，Windows操作系統，Word文字處理軟件，Excel電子表格處理軟件，PowerPoint演示文稿制作軟件和網絡基礎知識這幾個教學模塊制定相應的項目，將理論知識點涵蓋于各項目中，從實際應用出發(fā)，鍛煉學生綜合應用能力。
加強“教、學、做”的貫穿，使理論教學與實踐教學相得益彰，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。項目化教學的重點在于設計好一個成熟的項目任務，在高職教育中都可以設計一系列的項目來引導“教、學、做”。但對于初次接觸專業(yè)課程的學生，則需要在專業(yè)知識儲備上加強后才可以實施項目化教學。
2.2注重實際應用能力
在高等職業(yè)教育中，學生的實際應用能力是突出的特點，同樣在計算機基礎教學中讓學生掌握實際的操作應用也是必要的。在大多數的高職院校非計算機專業(yè)學生多數要求通過省級計算機一級考試，或者是僅憑試卷的考試，這就導致了計算機教學中的偏差。
計算機應用基礎是一門以實踐為基礎的課程，這就要求要實行全面有效的考核制度，理論考核和實踐考核相結合。不僅考核知識點的掌握程度，而且側重考核學生實際操作能力，從而綜合體現應用能力的提升。
2.3適時調整課程設置
高職院校和傳統的普通高校的教學體系是有不同之處的，在校學習時間原本就比本科院校少，另外有些專業(yè)最后一年基本上都在校外實習，所以課程設置時要依據應用為首的原則。這就決定了高職院校計算機課程體系的建設要與社會聯系、要與市場聯系，只有適時調整對方向才能持續(xù)發(fā)展。
作為人才培養(yǎng)重要一環(huán)的課程設置，計算機應用基礎的課程設置應根據不同專業(yè)而制定有針對性的教學計劃，課程的基本要求、學時如何分配、課程的排列順序怎樣科學等都需要認真分析和研究。
2.4利用新技術和新資源
實施開放的網絡實踐教學，利用網絡化教學系統，為計算機基礎教學提供網絡化平臺，如講義、課件、實踐項目任務書以及軟件等資源的提供。力爭實現課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的教學環(huán)境，教師在課堂講授的同時，學生可以立即在計算機上進行實踐操作，從而加深印象，課后可以通過網絡進行回顧。
教師利用網絡教學資源可以實現與學生的實時交流與互動，可以有效防止出現傳統的填鴨式教學，學生在學習過程中可以根據自己感覺的重難點進行著重練習。在網絡化教學平臺上，學生可以參加計算機應用基礎的課程測試以及提交作業(yè)和實驗結果，可以給任課教師寫信探討學習上遇到的問題，也可以和其他專業(yè)同學進行交流討論。
2.5師資隊伍的建設
教師隊伍是教育教學中重要的一員，面對著瞬息萬變的計算機發(fā)展趨勢，從事計算機基礎教學的教師更加應該與時俱進，積極主動學習新知識、掌握新技術，多參加學術交流會和研討會，高職院校也要加大對教師的進修和培訓力度，建設計算機相關硬件和軟件設施。
3結束語
高等職業(yè)教育在日趨成熟完善，計算機應用基礎課程也在隨著計算機技術的發(fā)展在不斷的變化中，教師只有在教學理念、教學方法和教學目標持續(xù)更新，重視學生的應用能力訓練和綜合素質培養(yǎng)，建立科學的課程體系，發(fā)揮科學教育的技術手段，才能使他們具備新時代職業(yè)教育基礎知識，掌握職業(yè)應用技能。
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