試析地方高校中外教師教學(xué)風(fēng)格的對(duì)比研究
論文關(guān)健詞:外籍教師 地方高校英語教師 教學(xué)風(fēng)格
論文摘要:由于社會(huì)的需求，使得英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語課的教學(xué)。文章通過對(duì)本地區(qū)英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。
根據(jù)溫晉方(m)對(duì)外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS' ( native English speaking teachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對(duì)NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對(duì)學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對(duì)中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對(duì)教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語的語言知識(shí)和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會(huì)意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對(duì)學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動(dòng)。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動(dòng)、有趣。如講到“電腦對(duì)人類的影響”這一間題時(shí)，外教會(huì)在黑板上寫出“Advantage'，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識(shí)還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會(huì)盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會(huì)變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動(dòng)上參與必要的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)�？傊�，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“job interview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會(huì)現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會(huì)問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。
3.對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動(dòng)作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法�？荚囆问椒矫�，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對(duì)話、作報(bào)告及論文形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會(huì)按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在
1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，但是他們經(jīng)常忽略對(duì)語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對(duì)待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對(duì)教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會(huì)宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會(huì)使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對(duì)國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對(duì)于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。
3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對(duì)學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對(duì)這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。
7.對(duì)我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對(duì)考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動(dòng)等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對(duì)不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對(duì)各自的教學(xué)缺乏了解。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級(jí)、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識(shí)性強(qiáng)。
2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。
3.開展第二課堂活動(dòng)。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評(píng)委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對(duì)活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學(xué)研究活動(dòng)。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動(dòng)。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對(duì)外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。
5.加強(qiáng)對(duì)外教的教學(xué)評(píng)估工作。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)外教的教學(xué)工作進(jìn)行定期評(píng)估可以避免外教在教學(xué)過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學(xué)水平。針對(duì)中國教師，一般都有一套比較完善的評(píng)估體系。因此，在對(duì)外教進(jìn)行評(píng)估時(shí)，我們也可參照執(zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學(xué)生評(píng)教等方法。作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師每學(xué)期需參加一次同事的課堂講授活動(dòng)，并提供非正式的反饋意見，同時(shí)與同事進(jìn)行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語水平是衡量大學(xué)生全面素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。隨著國際交往的頻繁開展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語水平會(huì)有更高的要求。外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的英語教學(xué)提供了原汁原味的英語本土風(fēng)情，注人了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國教師一起形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。研究中外教師在教學(xué)中的差異，大膽吸收和借鑒外教在教學(xué)中的長處，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)體系與方法，對(duì)提高外綺教學(xué)水平大有裨益。
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