淺談如何上好小學(xué)音樂課
音樂是有聲的情感體驗(yàn)。這種有聲的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從感官上感知音樂的美，使學(xué)生在潛移默化中接受了美的熏陶，陶冶了情操，提高了學(xué)習(xí)的興趣。作為音樂教師，要圍繞著藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以審美為核心，以學(xué)生為主體，以興趣愛好為動(dòng)力，變無(wú)形為有形，使無(wú)聲于有形之中，聲形并茂，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供活動(dòng)與展示的“平臺(tái)”。
1 突出體驗(yàn)，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造
新課標(biāo)突出體驗(yàn)，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造，即是讓學(xué)生的感官主動(dòng)參與感知欣賞，表現(xiàn)了實(shí)踐與嘗試創(chuàng)造的完整過程，避免讓學(xué)生被動(dòng)而片面地接受枯燥無(wú)味的知識(shí)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更為重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！币魳分械南胂笫峭ㄟ^對(duì)聲音的感知來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的想象能力要注意設(shè)置情景情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，以幻想為前提，以繪畫為手段，實(shí)施聯(lián)想。發(fā)現(xiàn)美或運(yùn)用豐富的聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展形象思維能力，帶著問題認(rèn)真地聆聽、感受和想象音樂，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂的形象和情感。例如，在欣賞入教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《百鳥朝鳳》一曲時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合主題勾勒出一幅畫面。帶著這份想象聆聽音樂，把自己所感受到的音樂作品所表現(xiàn)的畫面用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過對(duì)比、分析、探討，讓學(xué)生自己選擇出與樂曲主題最接近的畫面，把它張貼在黑板上。再結(jié)合有聲的旋律，激起他們內(nèi)心的情感，有的學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)即用紙片、尺子和著音樂一起模仿起鳥叫：還有的學(xué)生用口技模仿鳥叫，和著音樂進(jìn)行表演。他們希望有一個(gè)展示自己的空間———用柳枝和竹片來(lái)表現(xiàn)百鳥，他們希望自己的才華能得到老師的認(rèn)可。就這樣，時(shí)間在不知不覺中飛快而過，學(xué)生在其中感受到了音樂藝術(shù)的魅力與濃濃的教育氛圍。這是一種有聲有色的感知與創(chuàng)造，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到了快樂，同時(shí)在想象的基礎(chǔ)上，積極的動(dòng)手、動(dòng)腦，激勵(lì)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
2 創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，聲情并茂
音樂具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。作為音樂教師應(yīng)該用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言解讀音樂作品，把音樂作品所蘊(yùn)涵的音樂形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言啟發(fā)是關(guān)鍵，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、展開想象、帶著他們飛翔的重要途徑。
在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌時(shí)，先讓學(xué)生閉目想象、思考：你已經(jīng)站在了大海邊，面對(duì)著大海，你想如何對(duì)她傾訴？學(xué)生的回答是“面對(duì)著大海，我想大吼一聲”、“我想縱身跳入”、“我覺得自己很渺小，是一望無(wú)際的大海開闊了我的視野，讓我忘卻了生活中的種種不快”、“我看到了藍(lán)天白云、水天一色，海鷗在空中盤旋，漁民在海上撒網(wǎng)”等等。伴隨學(xué)生這些美好的想象和內(nèi)心美好的向往，再用投影出示一組我們連云港的風(fēng)景和大海的畫面，在感官上讓他們充分領(lǐng)略大自然的美，迸發(fā)出一種渴望的情感。此時(shí)再引導(dǎo)他們來(lái)表達(dá)內(nèi)心的這份感受，啟發(fā)他們用心體會(huì)、用情表達(dá)。經(jīng)過分析、比較、領(lǐng)悟，由感性上升到理性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓越來(lái)越多的學(xué)生能積極地投入表演，唱出了自己心中的歌。3 營(yíng)造氣氛，動(dòng)靜結(jié)合，完美體現(xiàn)
創(chuàng)設(shè)空間，激發(fā)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂上的律動(dòng)，也是學(xué)生不容忽視的表現(xiàn)手段之一，雖然它是一種無(wú)形的表演，但無(wú)形中有聲。我們要圍繞著創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)新的氛圍，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，挖掘教材的內(nèi)容，通過各種手段和途徑，讓學(xué)生感受音樂美的同時(shí)創(chuàng)造美。例如：在教意大利著名的船歌《桑塔露琪亞》時(shí)，演唱之前先進(jìn)行節(jié)奏方面的訓(xùn)練，通過強(qiáng)弱不同的節(jié)奏，一起來(lái)感受動(dòng)感，譬如：時(shí)鐘的節(jié)奏、圓舞曲的韻律、進(jìn)行曲的步伐等等，帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)：不同的旋律，用同一種節(jié)奏表達(dá)會(huì)是怎樣的一種感覺？再把思路引入教材之中，這樣的過渡能很自然地捕捉到學(xué)生內(nèi)心的體會(huì)。教學(xué)中先讓學(xué)生朗誦歌詞，再共同探討、創(chuàng)設(shè)：如何表達(dá)這個(gè)美麗皎潔的夜晚？微風(fēng)吹拂下的小船是怎樣在湖中蕩漾的？用什么樣的伴奏形式更為確切？分小組進(jìn)行分析、實(shí)踐，得出結(jié)論，然后結(jié)合音樂表演出來(lái)。在表演過程中不限制表演動(dòng)作，學(xué)生在音樂中拍手、拍肩、捻指、跺腳、晃動(dòng)身體或舒展雙臂，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了他們創(chuàng)造性的思維，使他們的身心得到健康全面的發(fā)展。
4 創(chuàng)設(shè)空間，探究教學(xué)，情景交融
把學(xué)生進(jìn)行分組，由個(gè)別到小組、由女生到男生，以競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心、全方位地參與活動(dòng)。在表演的過程中，結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)，教師要做出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，哪怕是一句鼓勵(lì)或者一點(diǎn)點(diǎn)肯定的話語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)忘我地投入到表演中。這是一種有形有色的藝術(shù)實(shí)踐，是激起學(xué)生興趣、引起內(nèi)心情感共鳴的有效手段。借助于這種手段，挖掘?qū)W生內(nèi)心潛在的表現(xiàn)欲望，極大地增強(qiáng)了他們喜歡音樂、喜歡表演的自信心。例如在欣賞樂曲《回聲》時(shí)，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，在有問有答的氣氛中進(jìn)行強(qiáng)弱力量的對(duì)比，真正讓他們領(lǐng)略到“回聲”是怎么一回事，同時(shí)又把握了“力度”在塑造音樂形象、營(yíng)造氣氛、表達(dá)情感方面的內(nèi)涵。這雖然是“無(wú)形”的表達(dá)，但在無(wú)形之中有形，形中有“聲”有情。值得注意的是，在誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的同時(shí)，要愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)提醒他們是在扮演一個(gè)角色，不能為了炫耀自己精彩的一面而大聲地喊叫，要注意身心的健康發(fā)展，用積極的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)再現(xiàn)音樂形象，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，最直觀的方式就是讓學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)表演，讓他們?cè)诒硌莸倪^程中，體會(huì)角色的情感，在感官上有所領(lǐng)悟。
藝術(shù)是無(wú)止境、無(wú)界限的。目前絕大多數(shù)在校學(xué)生百分之八十都非常崇拜歌星，媒體的宣傳、報(bào)道、推崇、有形有色的渲染，使學(xué)生在非常向往。這時(shí)若適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的正確認(rèn)識(shí)，是至關(guān)重要的。因此，教師的引導(dǎo)和組織作用是不可忽視的。
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