淺談高考英語(yǔ)口試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口試 交際能力 教學(xué)啟示
論文摘要：高考英語(yǔ)中加入口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)成為新的趨勢(shì)，各地都在積極實(shí)踐和探索之中，這也給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從某地的實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，討論在高考英語(yǔ)口試中存在的問(wèn)題及成因，并由此提出合理化建議。
隨著中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)與世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流與往來(lái)正在逐漸增強(qiáng)，英語(yǔ)作為全球公認(rèn)的通用語(yǔ)言之一，必將發(fā)揮更大的作用。當(dāng)代中學(xué)生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能將中國(guó)推向世界，讓中國(guó)屹立在世界之林。因此，我們應(yīng)更重視中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要手段，近幾年，很多地方將英語(yǔ)口試加入到高考之中就凸顯了英語(yǔ)的重要性，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。
一、我國(guó)高考英語(yǔ)口試的現(xiàn)狀
簡(jiǎn)單地說(shuō)，口試就是用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行考試，并按照考生的回答和語(yǔ)言是否流暢得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。雖然我國(guó)的學(xué)生現(xiàn)在從小學(xué)起甚至有些地區(qū)從幼兒園起就開設(shè)了英語(yǔ)課程，但往往學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，所學(xué)的英語(yǔ)只限于應(yīng)試，而不能與別人流利的交流。這是我國(guó)英語(yǔ)教育的硬傷，對(duì)此近年來(lái)很多地方已經(jīng)開始實(shí)踐英語(yǔ)的口語(yǔ)化，在高考中加入了口試的環(huán)節(jié)，這對(duì)我們英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)有很大促進(jìn)。我們也應(yīng)認(rèn)真研究各地的高考英語(yǔ)口試的現(xiàn)狀，并從中找出問(wèn)題。下面僅簡(jiǎn)要的以較早實(shí)行高考英語(yǔ)口試的貴州省銅仁地區(qū)的實(shí)踐情況為例：
貴州省銅仁地區(qū)已經(jīng)早在幾年前就在高考英語(yǔ)中加入了口語(yǔ)測(cè)試，這是報(bào)考英語(yǔ)或者其他相關(guān)專業(yè)的必考科目，主要是考查考生英語(yǔ)的表達(dá)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。銅仁地區(qū)的高考英語(yǔ)口試都是采用統(tǒng)一的口試試卷，考試按組進(jìn)行，每組兩個(gè)人，試卷主要包括三個(gè)部分：第一部分是進(jìn)行篇章閱讀，大概400-500字，涉及人文地理、經(jīng)濟(jì)政策、文化體育等多領(lǐng)域，然后考官根據(jù)篇章內(nèi)容提出2-3個(gè)問(wèn)題。這部分主要考察學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和對(duì)篇章短文的理解能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面；第二部分是考生根據(jù)試卷中給定的情景共同組織一段對(duì)話，這部分主要考察學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力與自我表達(dá)能力；第三部分是要每個(gè)學(xué)生根據(jù)給定的話題，用英語(yǔ)進(jìn)行口頭陳述，時(shí)間一般在2-3分鐘，這些話題可能是涉及身邊的任何事，也可能是社會(huì)的熱點(diǎn)話題，陳述后由這組的另一位同學(xué)根據(jù)陳述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這部分對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅考查了學(xué)生的表達(dá)力和聽力，還考察了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力與團(tuán)結(jié)互助的精神。
總的來(lái)說(shuō)，各地的英語(yǔ)口語(yǔ)考試都基本采取這幾種形式，這種形式考察了考生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、詞匯掌握的熟練程度，也考察了他們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力和實(shí)際運(yùn)用能力，特別注重考察了同學(xué)之間的互動(dòng)性。
當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，不同地區(qū)或者同一地區(qū)的不同中學(xué)的學(xué)生之間的英語(yǔ)水平還有較大差異，比如在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、詞法語(yǔ)法的運(yùn)用、口語(yǔ)的發(fā)音等方面都存在差異。這種差異性的產(chǎn)生除了學(xué)生受到自身的智力因素的影響外，還有學(xué)校的教育環(huán)境、家庭因素、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。這使有的學(xué)生能夠講出地道的英語(yǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，閱讀流暢，發(fā)音準(zhǔn)確并且思維反應(yīng)快速；而有的學(xué)生則不能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不用說(shuō)發(fā)音、閱讀和交流了，他們往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，陷入惡性循環(huán)。因此，現(xiàn)在中學(xué)的英語(yǔ)教育必須引起我們的重視，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流已是當(dāng)務(wù)之急。
二、高考英語(yǔ)口試存在的問(wèn)題與成因
高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，讓英語(yǔ)成為一個(gè)與外界交流的有效工具。然而，目前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——學(xué)生的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。
（一）高考英語(yǔ)口試存在的問(wèn)題
從各地高考英語(yǔ)口試的具體實(shí)施情況來(lái)看，存在以下問(wèn)題：
1.口語(yǔ)測(cè)試題型偏重于文本化，情境性不強(qiáng)。
口語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是現(xiàn)在英語(yǔ)口試的題型過(guò)于單一，多用純文字的形式出現(xiàn)提示，這樣的考試形式過(guò)于呆板，無(wú)法發(fā)揮考生的創(chuàng)造性思維，且考生不能進(jìn)行多角度地感知�？谡Z(yǔ)要用到日常的生活中，就要加強(qiáng)它的情境性，比如播放視頻、用圖片、表格等多種形式作為題目，讓同學(xué)們可以發(fā)散思維�？谡Z(yǔ)測(cè)試應(yīng)有自己的特點(diǎn)，如果和其他測(cè)試一樣都是純文本，必將喪失了自己的特色，縮小了學(xué)生的表現(xiàn)空間，也無(wú)法發(fā)揮口試的優(yōu)勢(shì)。
2.缺乏交際策略，不能有效互動(dòng)
交際策略是人們?nèi)粘＝煌鶗r(shí)常要用到的技巧和能力，口試也側(cè)重這一方面的考查。但是在口試過(guò)程中，很多考生不善于使用交際策略，比如看到一個(gè)情境對(duì)話，他們不知道從何說(shuō)起，怎樣進(jìn)行，如何結(jié)束，而且在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)椴恢绾芜M(jìn)行或沒聽懂對(duì)方的話而出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。這是他們不能主動(dòng)的禮貌地向考官或同組同學(xué)求助,更不會(huì)準(zhǔn)確的運(yùn)用一些技巧使談話得以進(jìn)行。同時(shí)，同組的另一位同學(xué)也不能主動(dòng)地予以提示，重說(shuō)一遍或換另一種說(shuō)法，這就會(huì)導(dǎo)致尷尬的局面。
3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是衡量每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須公正、得體且有一定的說(shuō)服力。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、寫作能力的提高等方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于抽象，不能全面的展現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種只對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的字詞句的訓(xùn)練模式，容易忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并脫離了學(xué)生的思想與情感實(shí)際，最終導(dǎo)致學(xué)生的口試水平無(wú)法提高。
（二）高考英語(yǔ)口試存在問(wèn)題的成因
1.語(yǔ)音教學(xué)重視不夠
英語(yǔ)的教學(xué)要重視聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的均衡發(fā)展，目前我國(guó)很多地方的英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)音的教學(xué)。特別是大部分學(xué)校在初中階段就完成了語(yǔ)音教學(xué)，高中沒有語(yǔ)音訓(xùn)練，而是把重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等考試的題型上�！奥牎笨梢宰尶忌轿坏臏�(zhǔn)確的把握字詞句的發(fā)音和意思，是考生進(jìn)行口試的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校把更多的精力放在有針對(duì)性的應(yīng)付筆試上，沒有顧及到學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，這必將影響考生的口試成績(jī)。
2.“填鴨式”的教學(xué)方式和機(jī)械訓(xùn)練的實(shí)踐模式
我國(guó)的教學(xué)多是講授式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)的來(lái)獲取知識(shí)，卻不能通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)獲取知識(shí)。在這樣教學(xué)方式下成長(zhǎng)的學(xué)生只能成為接受知識(shí)的被動(dòng)者，而不是真正的使用者。教學(xué)中有些實(shí)踐模式的運(yùn)用也過(guò)于機(jī)械，比如簡(jiǎn)單的句型訓(xùn)練，這種方式缺乏情境，沒有學(xué)生自由發(fā)揮的空間。雖然讓學(xué)生掌握了用詞的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，但卻缺乏實(shí)用性，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
三、高考英語(yǔ)口試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
英語(yǔ)是我們與他人進(jìn)行交流的工具，這也是我們學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的目的，高考英語(yǔ)口試的目的就是考查考生能否將所學(xué)用于實(shí)際的能力。由此可見，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也有越來(lái)越多的地方將英語(yǔ)口試加入到高考的總成績(jī)中。因此，我們要重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要從以下幾方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，運(yùn)用正確的教學(xué)方法
在新制訂的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)避免用單純的傳授法來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)，要讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中主動(dòng)掌握知識(shí)，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。比如教授單詞時(shí)，不要單純的教學(xué)生怎么念，什么意思，要把單詞帶到具體的語(yǔ)境中，這樣學(xué)生才能直觀的理解單詞的含義；在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不是單純的讓學(xué)生們記語(yǔ)法法則，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，讓他們能夠通過(guò)對(duì)比、歸納、觀察等方法學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)并會(huì)加以運(yùn)用。因此，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生“在用中學(xué)，學(xué)了會(huì)用”，這才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用，真正把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
（二）加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)言要具備的基本技能，主要包括兩個(gè)層次，一個(gè)是要聽和讀，這是訓(xùn)練學(xué)生的理解技能，另一個(gè)是說(shuō)和寫，這是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要讓學(xué)生真正學(xué)好一本語(yǔ)言，必須四個(gè)方面都要兼顧，均衡發(fā)展�，F(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中 ，過(guò)于注重聽和讀的訓(xùn)練，一堂課基本都是老師在講，學(xué)生再聽或者跟著老師讀。這種教學(xué)方法忽略了說(shuō)和寫的重要性，這才是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的，這種本末倒置的現(xiàn)象必須加以改善。在中學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)把聽、說(shuō)、讀、寫擺在同等重要的位置，四種技能要有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)的發(fā)展，在讓同學(xué)聽和教學(xué)生讀的同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠說(shuō)，比如討論、演講等形式，最后課后寫。這樣一來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫四種技能全面運(yùn)用，必將會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（三）拓展學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
高考英語(yǔ)口試的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這個(gè)語(yǔ)言能力不僅包括能說(shuō)出準(zhǔn)確合語(yǔ)法的句子，還包括能夠正確適當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的能力，也就是在什么場(chǎng)合，和什么人，說(shuō)什么話。因此，在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師就要教學(xué)生單詞、語(yǔ)法的適用場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的思想。同時(shí)，教師還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，向?qū)W生傳授一些文化知識(shí)和國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己多看一些英語(yǔ)題材的報(bào)紙、雜志、影視作品等，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高自己的英語(yǔ)水平。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓他們無(wú)論遇到什么樣的話題都能夠夸夸其談，避免在交際中陷入一無(wú)所知的尷尬境地。
綜上所述，我們要看到當(dāng)前高考英語(yǔ)口試面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，改進(jìn)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.
[2]黃遠(yuǎn)振．新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M]．福建教育出版社，2003
[3]張頌.朗讀學(xué)[M].北京廣播學(xué)院出版社，2002
[4]傅大明.如何培養(yǎng)學(xué)生的背誦習(xí)慣[N].雙語(yǔ)報(bào)（教師版），2008年第4期
上一頁(yè) [1] [2]
【淺談高考英語(yǔ)口試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示】相關(guān)文章：
淺談多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示12-06
淺談歸因理論對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)自考生英語(yǔ)教學(xué)的啟示12-05
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高考應(yīng)試技巧12-07
淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法12-07
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用11-15
淺談改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),提高英語(yǔ)成績(jī)03-30
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高考詞匯復(fù)習(xí)論文03-16
淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變03-30
- 相關(guān)推薦