淺談英語即興演講訓練對英語輸出能力的作用

    論文關(guān)鍵詞：即興演講 輸出能力 模式 思維

    論文摘要：語言輸出能力對英語專業(yè)學生十分重要。英語即興演講訓練是一個說寫結(jié)合的訓練形式，學生在兩三分鐘的構(gòu)思后進行演講，之后將之落在筆頭，形成演講稿，這種訓練方式極大地提高了學生的英語輸出能力。
　　引言
　　英語輸出能力是英語教育工作者和英語學習者共同關(guān)注的一個問題。然而輸出能力的培養(yǎng)并不容易，尤其是有些地方的英語基礎教育還是以啞巴英語為主，這極大地阻礙了輸出能力的培養(yǎng)。對于進入英語專業(yè)的學生來說，提高他們的英語輸出能力迫在眉睫。英語即興演講因其快速分析、反應和表述能力等諸方面的要求，使其成為提高輸出能力的一個有力武器。
　　一、英語即興演講
　　即興演講，是在事先并沒有做任何準備的情況下，自發(fā)或被要求立即進行的當眾演講，是一種不憑借文稿來表情達意的口語交際活動。英語即興演講的成功與否主要取決于以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┭葜v者知識儲備及心理素質(zhì)
　　演講者平時要注意廣泛閱讀，擴大知識面，同時，加強心理素質(zhì)的準備，加強思想道德、情感信心等各方面的修養(yǎng)。英語即興演講對英語能力的要求是比較高的，要求具備較大的詞匯量、較強的英語語音和口語能力。
　　（二）快速思維技巧
　　即興演講者必須具有較強的快速思維能力，這實際上就是一個快速創(chuàng)作、打腹稿的過程，具體說來，要經(jīng)過觀察、抓話題、確定觀點、通篇構(gòu)思（形成框架）、確定關(guān)鍵詞、組織語言、表達等一系列的思維過程。
　　即興演講的框架可以按照如下模式來展開：時間模式（以歷史—現(xiàn)實—未來為線索展開）；以小見大模式（從具體事件入手，最后得出結(jié)論）；以大見小模式（從事件的大背景和大道理入手，揭露事物的實質(zhì)）；比較模式（對兩事物進行對比論述）；總分模式（將事物分成不同方面加以論述）。
　�。ㄈ�）英語語言方面的要求
　　在英語的運用方面，要求用詞準確、語法正確、語言組織有序、語音語調(diào)正確合理、節(jié)奏與停頓到位、語言流暢、交際能力強。交際能力強是指在遇到不會的生詞時，可以繞過它用不同的方式表達出來。
　　二、英語即興演講訓練對英語輸出能力的作用
　　Krashen（1981）指出，可理解輸入是語言習得的關(guān)鍵，它強調(diào)語言輸入（i）的意義必須為習得者所理解，同時輸入的語言形式或功能應超出現(xiàn)有水平（i+1）。Swain（1985）在輸入假設的基礎上提出了“輸出假設”，該假設認為，除了必要的可理解輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。此外，教師的推動（push）可以促使學生進一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以及用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出，也就是可理解輸出。英語即興演講訓練就是一個說寫結(jié)合的可理解輸出過程。
　　英語即興演講訓練是在老師的組織引導下進行的。筆者將這個訓練放在英語專業(yè)精讀課的前5分鐘。首先由老師給出即興演講的題目，然后給學生2-3分鐘的準備時間，這期間要求學生仔細審題、確定觀點，之后進行框架構(gòu)思，可以用關(guān)鍵詞記錄整個演講的提綱，但不可以用完整的句子。時間一到馬上停止，老師隨機點名上臺演講。
　　英語即興演講訓練實質(zhì)上是兩種輸出能力，即說和寫的結(jié)合。我們直接看到的是學生的口語表達，但在口語表達的背后，隱匿著作文構(gòu)思的全過程。學生在兩三分鐘的時間里進行了快速構(gòu)思訓練，這是一個思維非常高效的運轉(zhuǎn)過程，課后學生要馬上把提綱擴充成一篇作文，進行筆頭輸出訓練。畢竟即興演講的限時性決定了說出來的內(nèi)容還不那么精細，結(jié)構(gòu)也不太嚴密，語言也不可能十分準確，所以在經(jīng)過書面作文之后，學生把要說的話變成文稿，對腹稿進行加工潤色，寫出來的演講稿會比之前的腹稿提升很多。這種先說后寫的即興演講訓練方式鍛煉了學生的快速構(gòu)思能力、快速語言組織能力，英語交際能力。同時，這種即興演講的超短時準備和訓練為學生提供了一個英語強化輸出的環(huán)境和場所，同學們還可以從別人那里學到自己所欠缺的思想、語言、自信等等；另外，每個人演講過后，老師都會對該生的各方面表現(xiàn)進行評價，對語言輸出中的問題會著重點評，對寫出來的演講稿老師也會精心批改點評。老師的有力推動更加促進了學生i+1的語言輸出能力。
　　三、結(jié)語
　　英語即興演講訓練作為一種口筆頭并重的語言輸出方式，為學生提供了很好的輸出平臺，在老師的推動下更加促進了學生的語言輸出質(zhì)量。但因?qū)W生的語言能力各不相同，不可以在語言方面一味地做橫向比較，要更加注重學生的縱向進步，這樣才有利于增強學生自信心，切實提高英語輸出能力。
　　參考文獻：
　　
　　[1]Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass & C.Madden(eds.),Input in Second Language Acquisition. Rowley,MA:Newbury House,1985.
　　[2]Krashen,S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

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