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喚醒學生問題意識,構(gòu)筑高效英語課堂
新課程改革的一個十分重要的目標,就是要“改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究”。就是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念,彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。傳統(tǒng)教學是把傳授知識作為教學的主要方式,忽視了學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng),學生普遍不能或不善于提出問題,不敢或不愿意提出問題。而新課程背景下,培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神活動中占有重要的地位。培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力被認為是搞活課堂教學的切入口。
近代著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問! 問題意識,究其實質(zhì),乃是一種懷疑精神,一種探索意識。初中英語教學中培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生語言思維的發(fā)展,形成良好的個性,進而發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造力。在教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識,已成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的重要課題。學生問題意識的強弱,成為評定課堂是否具有活力的標志之一。筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗,對在英語教學中如何培養(yǎng)學生們的問題意識,提出了以下幾點見解,以供大家探討。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導學生形成問題意識
學生問題意識的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的教學設(shè)計:教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境,引發(fā)學生的認知沖突,誘發(fā)學生的問題意識,使學生確實感到有問題要問。將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的現(xiàn)實情境中,特別是學生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中,能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望,提高他們學習的積極性和主動性。因此,在課堂教學中,教師的巧妙設(shè)計是啟發(fā)學生思維的鑰匙。例如,在教牛津英語7B Unit 5 Comic strip 時,我先引導學生談論他們喜愛的明星會做的事情,設(shè)置了兩個問題: Who’s your favourite star? What can he/she do? 這樣提問,學生的思維會頓時活躍起來,不同的答案會接踵而至,學生說: Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...討論后,教師可先呈現(xiàn)一些常見的動作類圖片,提問如下問題: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you...?從而導入正文問題: Can Eddie fly? 學生感到問題特別新鮮且時代氣息濃厚,所以自然就樂意說了。
二、 實施啟發(fā)教學,拓展學生的質(zhì)疑思維
培養(yǎng)學生的問題意識,要求教師在教學中要特別注意采用啟發(fā)式教學,精心設(shè)置問題,為學生問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。實施啟發(fā)式教學,一個很重要的方面是要善于提出問題、因勢利導、激發(fā)學生積極思維,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆基斯所說“在學生的腦力勞動中,擺在第一位不是背書,而是讓學生本人進行思考!币固釂栒嬲軉l(fā)學生思維,應不斷提出問題,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生的問題意識,讓他們自己主動提出問題,并在教師的引導下解決問題。
例如在牛津英語初一教材7B Unit 2 Comic strip我們可以這樣點撥的:What does Eddie enjoy doing?How many tins of dog food do they have?讓學生帶著教師提的問題聽錄音,啟發(fā)學生回答。當學生打開課本看圖并閱讀對話,然后回答更多的相關(guān)問題:Are they hungry?Is there any food left?How much money do they have?Where does Eddie want to go to buy food?What does Eddie want to do with one yuan? What can they buy with only one yuan ?Can they order a pizza?Why or why not?這么一連串的幾個問題,可以撥亮學生的心靈,讓他們立即明白原來這段對話里還潛伏著這么多的問題,怎么自己都沒有想到呢?在英語教學中這樣的點撥所起的作用,并不是代學生發(fā)現(xiàn)問題,而是鞭策學生認真讀書,促其在今后的reading中自己生出疑問來。自己去質(zhì)疑一些東西。然后在不斷的學習中,由聽老師的問題到自己可以提出或想出更多的問題。從而了解到更多的知識。擴大自己的知識面。
三、 運用自主“套餐”,豐富問題的內(nèi)涵
《標準》指出:使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。因此,在教學過程中,教師要擺正學生的主體地位,提供給學生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間,引導他們利用已有的知識,應用多種渠道,采取各種方式,自己去嘗試、去探索,施展個性才華。
例如,在教學“過去進行時”這個語法時,如何掌握“進行時”這個語法概念和區(qū)分“現(xiàn)在進行時和過去進行時”是本課的一個重點。我在引導學生掌握這一重點時,先讓學生結(jié)合動畫語法進行猜想:過去進行時有什么特點?而后讓學生回憶以前學過的現(xiàn)在進行時態(tài)是怎樣歸納出來的?最后讓學生小組合作學習:今天所學的“過去進行時”,它與“現(xiàn)在進行時”有什么區(qū)別?你能不能用它們各造出并寫下一組句子?在此過程中還讓學生對時態(tài)進行了分析,并用彩色筆畫出句子成分。本課給學生留出充足的探索時間,開放了學生自主的空間,讓學生主動地、積極地、自主地解決問題。結(jié)果學生們在自己認真的鉆研和同伴們的幫助下,將復雜的時態(tài)學得簡單化、規(guī)律化、生動化,不知不覺中學會運用這一時態(tài)。
四、 享受成功快樂,促進問題的延伸
比爾·蓋茨曾說過:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力!睂W生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此,在課堂上,教師應和顏悅色地和學生討論其觀點的合理性,對學生的觀點,一般應持積極態(tài)度,多給予學生成功的體驗。鼓勵學生提出問題,鼓勵學生大膽發(fā)問,對回答問題新穎獨特的學生,應給予及時表場和鼓勵,以消除學生在學習中、課堂上的緊張氣氛、壓抑感和焦慮感,從而輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性,發(fā)展思維。
同時,在課堂教學中讓學生享受了成功的快樂后,教師還應注重知識的課后延伸,努力為學生提供實踐的機會,使其應用所學知識解決生活中簡單的實際問題,真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。同學們紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷表達了自己的體會,課堂氣氛活躍。對他們的精彩發(fā)言,筆者及時的進行了鼓勵和表揚,家庭作業(yè)又布置了一個新的任務:每位學生回家搜集寫作的信息,填寫信息表,并準備第二天的全班匯報,題目是“My dream home”。由于有了當日課堂中的成功體驗,學生們對這個任務非常有興趣,他們的學好英語、用好英語的情緒和積極性空前地高漲,學生的問題意識得到了充分地發(fā)揮和顯示。
總之,在初中英語課堂教學中,如何培養(yǎng)學生的問題意識、強化學生的問題意識,這是擺在我們面前亟待解決的重要課題之一。問題促使學生思考,思考帶給學生成功。培養(yǎng)學生的問題意識,就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度,就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng),它是學生自主發(fā)展的需要,是培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀人才的需要。作為教師,應該認識到教學的根本在于引導學生學會思考,而思考的前提是疑問。所以在英語教學中,只有讓學生敢于提出問題,善于提出問題,并在教師的指導下討論和解決問題,才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化,才能調(diào)動起每個學生學習的積極性和主動性,從而達到英語課堂教學的高效性。
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