淺談非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)
論文關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)動機(jī) 非英語專業(yè)學(xué)生 激發(fā)
論文摘要:學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系極為密切。非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的現(xiàn)狀,分析各種不同的學(xué)習(xí)動機(jī),在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)提出些建議。
一、引言
興趣是最好的老師,但在英語學(xué)習(xí)中,并非很多人對英語有興趣,對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,這點更甚。此時,動機(jī)變得很重要,動機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越強,學(xué)習(xí)成績越好。動機(jī)對語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,這點歐美及我國的語言教育家普遍認(rèn)同。Skehan認(rèn)為,它是僅次于學(xué)習(xí)能力的最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素[1]。Gardner則認(rèn)為它是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一[2]。動機(jī)的研究對于老師來說也很重要,英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的重要性,我們有必要對其進(jìn)行再認(rèn)識,對英語老師來說,了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也好采取針對性措施。
動機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因,它包括個人的意愿,心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。英語學(xué)習(xí)動機(jī)受很多方面影響,主要影響有以下這些:一是探求外部世界的需要。學(xué)習(xí)英語主要是為了探索英語國家,因為掌握英語有助于學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)英語能豐富一個人的知識,滿足人們的求知欲。三是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)習(xí)英語不僅能增長知識、提高能力,還有利于學(xué)生的工作和學(xué)習(xí),甚至能幫助學(xué)生擴(kuò)大交際范圍,提高學(xué)生的社會地位,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。
現(xiàn)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)實的需要即通過大學(xué)英語三、四、六級等各種考試,通過考試是為了滿足各種不同類型的需要,例如繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、找一份好工作,交流的需要等。學(xué)習(xí)動機(jī)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。因此,在教學(xué)中,老師的教學(xué)注意學(xué)生的不同需要,使學(xué)生主動參與到整個過程中去。
二、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的現(xiàn)狀
根據(jù)安徽工程科技學(xué)院唐雪梅老師對230名非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語做的調(diào)查,[3]關(guān)于學(xué)習(xí)英語目的,58.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了過三、四、六級,12.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考研,選擇興趣所在的學(xué)生為8.3%,其它的為20.3%?梢,總共71.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數(shù)學(xué)校普遍存在,地方性高校尤甚。我們完全能夠理解,隨著改革開放的深入,各種考試日益頻繁,而想有好的前途,通過各種考試變得客觀現(xiàn)實,F(xiàn)在的很多考試大多與英語有關(guān)。
在關(guān)于英語在今后工作中的重要性上,62.4%的學(xué)生認(rèn)為很重要,20.6%的學(xué)生認(rèn)為比較重要,占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為不重要,12.7%的學(xué)生認(rèn)為說不清。從中可以看出,大多數(shù)人還是認(rèn)為英語很重要。在師范院校里音體美專業(yè)除外,除了極少數(shù)需要考研的學(xué)生以外,很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣,認(rèn)為根本就不重要,沒有動力可言,甚至有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件很痛苦的事情。
非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)上有以上想法完全正!,F(xiàn)階段,他們學(xué)習(xí)英語有一定的功利性,但他們認(rèn)為努力學(xué)習(xí)英語應(yīng)該會得到回報,英語水平的高低對他們的前途影響很大,一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情,在改革開放這些年內(nèi),經(jīng)濟(jì)不斷好轉(zhuǎn),國外投資也越來越多,而這些外資單位,對職員的專業(yè)要求不低外,對英語水平要求也想應(yīng)提高,所以要想進(jìn)入這些外資企業(yè)工作就必須有好的英語水平。事實上,外資企業(yè)員工相對小企業(yè)、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時,由于經(jīng)濟(jì)的活躍,很多中資企業(yè)經(jīng)常同外商打交道,尤其是一些外貿(mào)公司類的企業(yè),也同樣要求職工有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平,慢慢的,英語就成了學(xué)生畢業(yè)后找工作的重要砝碼。
三、如何激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一,動機(jī)提供英語學(xué)習(xí)的主要推動力并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。既然強烈的動機(jī)在英語學(xué)習(xí)過程中十分重要,那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該運用合理的教育手段和策略來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
。ㄒ唬┙⒂淇旌椭C的師生關(guān)系
影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的諸多因素中,師生關(guān)系是重要一環(huán)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生尤甚。師生之間的信任能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中,與教師積極配合。和諧的師生關(guān)系可以在情感方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
韋納的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現(xiàn)所作出的反應(yīng),教師對學(xué)生的反應(yīng)的影響是巨大的。學(xué)生一般從教師的反應(yīng)中往往能感知到自己的成敗,猜測到老師對他的態(tài)度。如果老師的態(tài)度是肯定的,學(xué)生深受鼓舞,對英語的學(xué)習(xí)自信心增加,且會一直保持著較高的學(xué)習(xí)熱情;相反,教師如果表現(xiàn)出對某位學(xué)生的不滿,會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,學(xué)生也隨之喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和動機(jī)。鑒于此,教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的信息一定要慎重。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難情緒不佳或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生,教師要及時給予期望,絕不可打擊。對學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生要及時給予肯定。
與此同時,教師也要充分利用學(xué)生的反饋信息來調(diào)整教學(xué),以建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生的面部表情直接反映出他們是不理解教學(xué)內(nèi)容,平時也可以同他們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)英語方面的交流。一方面,教師通過這種方式可以總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)劣,根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)速度,教學(xué)方式。另一方面,對學(xué)生反饋來的信息進(jìn)行及時的調(diào)節(jié),也容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,能適度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。
。ǘ┘ぐl(fā)動力
幫助學(xué)生實現(xiàn)短期目標(biāo)。從認(rèn)知度來講,英語學(xué)習(xí)的是否有效關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有沒有認(rèn)知內(nèi)在動力,有沒有自我提高內(nèi)在動力。也就是說,學(xué)習(xí)者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統(tǒng)的利用英語進(jìn)行交流的需要。動機(jī)價值是穩(wěn)定、重要的動機(jī)。在組織教學(xué)時,教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),包括短期和長期的。短期目標(biāo)最直接的就是可以讓他們有興趣學(xué)好課本上的知識,讀懂課文,熟練運用生詞,做好課后練習(xí),能與他人進(jìn)行簡單交流,并能通過每個學(xué)期的期末考試。實現(xiàn)了短期目標(biāo)后,學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變得主動。用通俗的話說,由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[4]。長期的目標(biāo)可以是學(xué)位英語,三、四、六級等級考試。長期目標(biāo)則為通過二至三個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)后能通過國家英語四級或六級考試,并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說,個人的學(xué)習(xí)動力是社會文化因素作用的結(jié)果[5]。在實現(xiàn)短期目標(biāo)的同時,讓他們覺得有實現(xiàn)長期目標(biāo)的可能。這樣,學(xué)習(xí)者就有了學(xué)習(xí)的動力,在實現(xiàn)了一個一個短期目標(biāo)后有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)以實現(xiàn)長期目標(biāo)。
要想實現(xiàn)短長期目標(biāo),教師和學(xué)校都要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,使用的教材、教法,要求學(xué)生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側(cè)重發(fā)展。讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語是英語學(xué)習(xí)的最終目的。
。ㄈ┻m當(dāng)?shù)貙W(xué)生的一些錯誤進(jìn)行糾錯
應(yīng)用語言學(xué)家普遍認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進(jìn)步的過程。學(xué)習(xí)一門語言出錯是再正常不過的事情,一些錯誤可以使學(xué)習(xí)受益。作為老師,也不應(yīng)該糾正學(xué)生的每一個錯誤。每錯必糾對學(xué)生有打擊,學(xué)生不敢發(fā)言了,也不愿意參與課堂活動了。結(jié)果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來,老師也不能對學(xué)生的錯誤置至不理,對學(xué)生犯的錯誤無動于衷。學(xué)生不知道錯誤所在,這樣,對英語的學(xué)習(xí)以及他們在語言上的進(jìn)步也是有限的。因些,老師首先要清楚學(xué)生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了,老師就要及時糾正以確保流利性,如沒有影響老師就不用糾正。
四、總結(jié)
英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接影響英語成績的一個很重要的非智力因素,了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)對指導(dǎo)教學(xué)的意義。我們要從各個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,實現(xiàn)他們的短長期目標(biāo),從而激發(fā)他們的興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
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[5]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1995.
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