激發(fā)學(xué)生激情，提高作文教學(xué)效益

摘　要：作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中探索自然、感悟生活、體驗(yàn)人生。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們?cè)谧杂X(jué)自愿的情況下說(shuō)寫(xiě)“自己”的話，并創(chuàng)造情境，使學(xué)生的活動(dòng)豐富多樣，認(rèn)識(shí)獨(dú)到，情感豐富。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)　指導(dǎo)創(chuàng)新　營(yíng)造氛圍　展開(kāi)想象
        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。在想像的空間里孩子是最自由的，他們?cè)谶@自由的空間中大膽探索、想像，有時(shí)甚至還會(huì)去異想天開(kāi)。
        由此，我不禁想到：要讓學(xué)生想自己所愿想、說(shuō)自己所想說(shuō)，讓學(xué)生在有交流欲望時(shí)自由、充分地交流，在交流過(guò)程中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，增強(qiáng)信心，積累素材，激發(fā)興趣�！拔乙欢�能行”的必勝信念，是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，更是作文興趣產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，必須重視作文的指導(dǎo)工作。對(duì)于如何做好習(xí)作的指導(dǎo)工作，我是從以下幾點(diǎn)入手的。
        一、走進(jìn)學(xué)生的生活，尋找習(xí)作的“源頭活水”
        小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課，于是，一篇作文往往是分兩課時(shí)完成教學(xué)。
要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿、修改、謄寫(xiě)，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的�！耙旭R可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂上“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。
        因此，習(xí)作教學(xué)首先要打破“一篇習(xí)作教學(xué)兩課時(shí)完成”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們的習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至可以是一個(gè)月。這樣，學(xué)生所寫(xiě)的當(dāng)然不是“空話”，不是“套話”，而是他們眼中五彩繽紛世界與生活。        二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓習(xí)作題源
        世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多維的、創(chuàng)新的。習(xí)作本來(lái)就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無(wú)法預(yù)測(cè)的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美的火花，在習(xí)作的過(guò)程中健康發(fā)展。興趣是做好任何一件事的不竭動(dòng)力，教師只有積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新寫(xiě)作方法，開(kāi)拓寫(xiě)作題源，才能夠使學(xué)生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學(xué)生從寫(xiě)作中得到永久的樂(lè)趣�？梢赃\(yùn)用多種方法使學(xué)生永葆作文興趣，如分類別、找對(duì)象。我布置學(xué)生分別以人、動(dòng)物、植物、電器、季節(jié)、自然現(xiàn)象、自然環(huán)境等不同類別為主體分階段性地進(jìn)行描寫(xiě)，大家再來(lái)找出描寫(xiě)的對(duì)象，并說(shuō)明理由。
        三、張揚(yáng)個(gè)性，展開(kāi)想象的雙翼
        有了思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有個(gè)性化的習(xí)作出現(xiàn)。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想，學(xué)生就會(huì)逐步有自己獨(dú)立的見(jiàn)解并表達(dá)于筆端。作文應(yīng)強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，放開(kāi)思維，自由、真實(shí)、有創(chuàng)意地表達(dá)。如：設(shè)情境，續(xù)下文。學(xué)生們完全跳出了課文，寫(xiě)出了許多新鮮、動(dòng)人的故事。我曾出了這樣一個(gè)話題：“狐貍和烏鴉第二次又見(jiàn)面了……”學(xué)生根據(jù)這句話，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)結(jié)局各異而又引人入勝的故事。有的寫(xiě)狐貍又騙到肉了，后來(lái)回家了；有的寫(xiě)烏鴉大罵狐貍一頓，狐貍最后餓死了；有的寫(xiě)肉被其它動(dòng)物吃了，或者狐貍得到肉后被獵人打死了，或者正在危急時(shí)刻，有人救烏鴉來(lái)了…… 通過(guò)五花八門(mén)的訓(xùn)練方式和各式各樣的題材，學(xué)生的好奇心不斷增加，表達(dá)個(gè)人感受的欲望不斷提升，使興趣得以保持和發(fā)展。
        四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，體味成功的樂(lè)趣                        
        蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望，就是依靠這個(gè)力量�！笨梢哉f(shuō)，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)、品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的催化劑。那么，怎樣使學(xué)生在習(xí)作中獲得成功的感受呢？可以對(duì)習(xí)作采取評(píng)賞性的評(píng)改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評(píng)的取向改為欣賞的取向，使評(píng)語(yǔ)、評(píng)分能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改；又如，對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作給分，不能用習(xí)作的所有“尺子”來(lái)衡量，對(duì)那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個(gè)性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時(shí)還要注意因人而異、分別對(duì)等。對(duì)“低”、“中”者應(yīng)多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，切忌一棍子打死；對(duì)“高”者在給予充分肯定的同時(shí)，一定要指出不足，以防止驕傲情緒滋生。這有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)潛在的習(xí)作激情。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的習(xí)作得以廣泛地傳播交流，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)、增強(qiáng)習(xí)作的興趣。

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