實(shí)習(xí)護(hù)生的心理護(hù)理及帶教方法
【摘要】護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向崗位，從書本理論走向臨床實(shí)踐的一個(gè)過渡時(shí)期，在此期間帶教老師通過針對(duì)實(shí)習(xí)早期、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)后期護(hù)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃，以圓滿完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，取得良好的帶教效果。【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)早期 實(shí)習(xí)中期 實(shí)習(xí)后期 帶教
護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向崗位，從書本理論走向臨床實(shí)踐的一個(gè)過渡時(shí)期，對(duì)大多數(shù)護(hù)生來說，臨床實(shí)習(xí)也是初次涉足社會(huì)。每一位帶教老師，肩負(fù)著園丁和向?qū)У呢?zé)任，只有通過了解不同時(shí)期護(hù)生的心理動(dòng)向，因人施教，才能取得良好的帶教效果�，F(xiàn)將帶教方法報(bào)道如下：
1 實(shí)習(xí)早期
護(hù)生帶著對(duì)實(shí)習(xí)生活的向往，來到醫(yī)院，當(dāng)接觸到生疏的環(huán)境，各種痛苦的面孔時(shí)，使其產(chǎn)生一種陌生、緊張、恐懼的心理，變得不知所措。帶教老師了解護(hù)生的心理動(dòng)向后，幫助其熟悉環(huán)境，克服心理障礙，使護(hù)生的實(shí)習(xí)有個(gè)良好的開始。
當(dāng)護(hù)生初到醫(yī)院時(shí)，護(hù)理部集中護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，介紹醫(yī)院規(guī)模、概況及各項(xiàng)規(guī)章制度，使護(hù)生初步熟悉環(huán)境，自覺遵守院規(guī)，服從管理。
組織學(xué)習(xí)醫(yī)德規(guī)范，幫助其樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，熱愛護(hù)理事業(yè)，教育其在臨床各種中一切以病人的利益出發(fā)，去思考和解決問題。
進(jìn)入臨床科室后，帶教老師對(duì)每一位學(xué)生的到來表示歡迎，進(jìn)一步詳細(xì)介紹本科的環(huán)境、設(shè)備、床位編排、物品存放位置及重要的規(guī)章制度和護(hù)理操作規(guī)程，消除護(hù)生的陌生感。
護(hù)生在校期間，雖進(jìn)行過臨床見習(xí)，但是以看為主。走人臨床后，面對(duì)各種操作和病人，因緊張和陌生而無從下手。帶教老師應(yīng)同護(hù)生一起學(xué)習(xí)�？茖�(shí)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)本病區(qū)常見疾病介紹病情觀察和護(hù)理要點(diǎn)，根據(jù)護(hù)生素質(zhì)有目的的循序漸進(jìn)地進(jìn)行施教、指導(dǎo)。
根據(jù)本科的特點(diǎn)和容易發(fā)生差錯(cuò)事故的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從嚴(yán)把關(guān)，對(duì)一些特殊操作應(yīng)要求護(hù)生提前看書，帶教老師示范，護(hù)生模擬操作后再去臨床操作，強(qiáng)化了記憶，又提高了操作成功率，增強(qiáng)了護(hù)生自尊心，減輕了病人的不適。
2 實(shí)習(xí)中期
護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)初期階段后，基本熟悉了基本環(huán)境和護(hù)理程序，對(duì)疾病有了一些感性認(rèn)識(shí)，具備了一定操作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，但對(duì)某些操作還不能獨(dú)立完成或不能熟練操作。在此階段，帶教老師應(yīng)多提供操作機(jī)會(huì)，在操作中做到放手不放眼，嚴(yán)格要求，讓其遇到疑難問題要問，不可憑著感覺盲目操作處理。 在實(shí)習(xí)中期護(hù)生可能出現(xiàn)重技術(shù)操作輕生活護(hù)理。帶教老師應(yīng)對(duì)其講解生活護(hù)理是護(hù)理工作的一部分，通過生活護(hù)理可密切護(hù)患關(guān)系，增加病人的舒適感，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，還可觀察到病人的病情變化，使護(hù)生主動(dòng)做好病人的生活護(hù)理，從根本上解決重操作輕生活護(hù)理的思想問題。
培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力。結(jié)合本科常見疾病的臨床表現(xiàn)，布置觀察內(nèi)容，指導(dǎo)護(hù)生如何觀察病人病情進(jìn)展、治療效果、疾病轉(zhuǎn)歸，培養(yǎng)護(hù)生連續(xù)動(dòng)態(tài)觀察疾病的能力[1]。
指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)不同疾病的臨床表現(xiàn)、存在的護(hù)理問題、實(shí)施的護(hù)理措施來對(duì)病人實(shí)行責(zé)任包干制的整體護(hù)理程序，讓護(hù)生了解護(hù)理程序的實(shí)施方法及效果評(píng)價(jià)；同時(shí)按照病歷書寫規(guī)范，書寫護(hù)理病歷，通過反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，使護(hù)生能準(zhǔn)確使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，運(yùn)用簡潔流暢的語言書寫病歷[2]。
3 實(shí)習(xí)后期
護(hù)生能熟練掌握一些護(hù)理操作和生活護(hù)理，對(duì)一般病人的處理也能應(yīng)付自如。但此階段護(hù)生對(duì)自己的能力易產(chǎn)生自滿情緒，熱衷追求操作速度而忽視工作質(zhì)量的全面提高。帶教老師應(yīng)啟發(fā)護(hù)生讓其認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)無止境的，實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的知識(shí)只是護(hù)理知識(shí)的很小部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了今后工作中遇到的諸多問題，教導(dǎo)護(hù)生需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過讓護(hù)生介紹病例及病人情況，提出護(hù)理問題，了解護(hù)生對(duì)病人的評(píng)估是否全面正確，是否反映出病人的主要健康問題，然后由帶教老師補(bǔ)充，培養(yǎng)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。利用實(shí)習(xí)后期，對(duì)照實(shí)習(xí)計(jì)劃，回顧和查找哪些知識(shí)未掌握，哪些操作未見到，帶教老師及時(shí)征求護(hù)生意見，制定彌補(bǔ)措施，創(chuàng)造動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圓滿完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。
4 小結(jié)
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合最重要的途徑,是護(hù)生走出校門、邁向工作崗位的第一步，多年的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)使我們認(rèn)識(shí)到抓好臨床帶教質(zhì)量的重要性。通過以上帶教方法的實(shí)施，使護(hù)生與帶教老師的素質(zhì)和水平有顯著提高,使護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的加深，提高了護(hù)生護(hù)理操作及理論水平,端正了護(hù)生與帶教老師的工作態(tài)度，保證了實(shí)習(xí)效果,提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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