淺談初中語文復(fù)習(xí)課
摘要 上好復(fù)習(xí)課,就能達(dá)到整體記憶,深刻理解,靈活運(yùn)用教學(xué)目的。關(guān)鍵詞 初中 語文 復(fù)習(xí)課
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體,把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生,從根本上改變學(xué)生習(xí)過程中消極、被動的地位,而主體性地位確立,離開了自主選擇就難以成為可能。語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法,才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶,牢固掌握,并進(jìn)一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課,就能達(dá)到整體記憶,深刻理解,靈活運(yùn)用教學(xué)目的。
復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的,以精講巧練、講練結(jié)合為原則,而具體組織復(fù)習(xí)課,可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步,即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材,管理歸類好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下,準(zhǔn)確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖,擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題,板書給學(xué)生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這步,要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進(jìn)行反復(fù)研究,抓住關(guān)鍵,理出規(guī)律,必須精心設(shè)計(jì)思考題,運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步,即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo),是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學(xué)生帶著問題(思考題),在老師指導(dǎo)下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼,帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書過程中,教師必須對讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo),提出明確要求,學(xué)生必須四管齊下:眼到、心到、口到、手到,真正讀書。第三是“消化”步,即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必須鞏固消化,使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí),能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì),這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的,就必須進(jìn)行一定量的練習(xí),這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握。最后是“反饋”步,即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后,不能一做了之,老師一定要采取簡便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋,及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改,或老師抽樣改等,收取改后的試卷,迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。
科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果,通過多年的實(shí)踐,通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試,我認(rèn)為設(shè)計(jì)好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí),是一種好方法,具體說來,表現(xiàn)在以下幾方面。
1、延伸性強(qiáng)
由于復(fù)習(xí)課不同于新課,內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的,只是由于遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了。
復(fù)習(xí)的時(shí)候,只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來,學(xué)生就會以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開來,擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文,諸如散文、小說、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字,或幾十個(gè)字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個(gè)字。 2、啟發(fā)性強(qiáng)
整個(gè)中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中,分散或逐步復(fù)習(xí),顯得零零碎碎,難以奏效;把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材,搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯(cuò)誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習(xí),就其特點(diǎn)加以復(fù)習(xí),采用網(wǎng)絡(luò)圖,聯(lián)系起來板書(板書略),產(chǎn)生了“枝枝相交通,葉葉相覆蓋”的整體印象,加深記憶痕跡,優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu),較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。達(dá)到“溫故而知新”的目的。
3、比較性好
“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”,在語文教學(xué)中,特別是在復(fù)習(xí)階段,搞好各知識點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識的方方面面,都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。
4、系統(tǒng)性強(qiáng)
整個(gè)中學(xué)語文知識是一個(gè)大系統(tǒng),里面包含著好些既各有特點(diǎn),又互相聯(lián)系的小系統(tǒng),諸如語文知識系統(tǒng),文體知識系統(tǒng),文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語文知識系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng);然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的“整體”,并根據(jù)這些整體特點(diǎn),按由淺入深,由表及里,由簡單到復(fù)雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí),最后把它們“互相聯(lián)系”起來,融會貫通,連接整個(gè)語文知識體系,使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果?梢,用板書圖示進(jìn)行語文復(fù)習(xí),其系統(tǒng)性確實(shí)是很強(qiáng)的,效果也是很好的。
5、趣味性足
目前,有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一冊開始,逐課地“炒原飯”,從字詞句篇,到語修邏文,面面俱到,再教一遍。教師在臺上侃侃而談,學(xué)生在臺下懨懨欲睡,語文復(fù)習(xí)毫無趣味性可言,也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。運(yùn)用圖示法進(jìn)行復(fù)習(xí)卻不同。它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段,充分刺激學(xué)生各種感覺器官,帶有極強(qiáng)的趣味性,能引起學(xué)生的注意和思考,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感(平時(shí)不注重板書圖示教學(xué),復(fù)習(xí)階段使用效果更佳)。更何況這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生站在新的角度看舊知識,熔復(fù)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、思想內(nèi)容、語文知識于一爐,學(xué)生因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感意向,其復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。
簡而言之,優(yōu)化的設(shè)計(jì)和組織教學(xué),科學(xué)的采用教學(xué)方法,是有效的提高復(fù)習(xí)效果的捷徑之一。
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