淺談高校體育教師教學質(zhì)量評估的實踐與思考
論文關鍵詞：高校；體育教師；教學質(zhì)量；評估
論文摘要：教學質(zhì)量評估標準在整個教學體系中具有導向和規(guī)范的重要功能，高校體育教師教學質(zhì)量評估是保障高校體育教學質(zhì)量的重要手段，通過對高校體育教師教學質(zhì)量評估的特點、作用、方法、實踐效果進行分析，旨在建立高校體育教師教學質(zhì)量評估體系，為評估機構提供依據(jù)。
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多年來，高校體育教師隊伍的管理一直沿襲著行政組織手段和傳統(tǒng)的經(jīng)驗定性方法，缺乏科學性，沒有一套完整的在公平條件下的競爭機制，不能對教師的工作質(zhì)量及時作出客觀評價，直接影響著教師工作積極性，相應阻礙著教學質(zhì)量的提高。因此，本文通過對高校體育教師教學質(zhì)量評估的特點、內(nèi)容、方法、作用、實踐效果進行分析，發(fā)現(xiàn)高校體育教育首要問題就是提高體育教學質(zhì)量，旨在建立一套完整和嚴格的體育教學質(zhì)量評估監(jiān)控體系。
1高校體育教師教學質(zhì)量評估的作用
體育教師教學質(zhì)量評估是指體育教師以體育教學過程為對象，以教學口標為基準，運用科學的手段對教學的價值進行綜合判斷的教育活動，評價包括教師的個人素質(zhì)、教學能力和管理才能等多方面，體育教師教學質(zhì)量評價具有診斷、激勵、反饋、教學功能。
1.1診斷功能
體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的成績幫助實現(xiàn)教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協(xié)助學生提高學習進度.以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質(zhì)量的目的。
1.2激勵作用
體育教師教學質(zhì)量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，能激發(fā)教師的積極性。同時體育教師教學質(zhì)量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。通過評估，可以檢查體育教師教學質(zhì)量水平，并將檢查結果作為教師業(yè)務考核的一個重要依據(jù)，另一方面通過評估過程，教師可能交流教學經(jīng)驗、體會，從而集思廣益，有效利用教學評價激勵作用，盡可能從正面對學生鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。教師通過評估評價體系，來認清自我，從而提高教學質(zhì)量。
1.3反饋作用
教學質(zhì)量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，提高教學效果。在體育教學活動中，教師可根據(jù)評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內(nèi)容。
1.4教學作用
教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經(jīng)驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。
1.5鑒定作用
體育教師教學質(zhì)量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應有的競爭機制，使他們在體育技術、技能、教學目標、內(nèi)容、方法之間形成正確的理論.同時不斷激發(fā)體育教師的工作熱情。
2體育教師教學質(zhì)量評估的方法及實施
通過對高校體育教師教學質(zhì)量評估調(diào)查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統(tǒng)，確保教學效果的完成。
2.1自我評價
根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內(nèi)容、教學過程方法、教學素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。
2.2同行評價
體育教師在建立良好的職業(yè)道德水準之下，同行根據(jù)課程特點，了解課程標準，教學特點，教學要求，體育教學發(fā)展趨勢前提下，能夠敏銳對教師的教學內(nèi)容、方法、素養(yǎng)、效果及思想給予公正評價，所以信度較高。
2.3學生評價
體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態(tài)度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權重很大。
2.4督導評價
督導是高校教師當中具有一定權威，并且在本領域當中業(yè)務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質(zhì)量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發(fā)，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質(zhì)。
2.5領導評價
此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權威性，是一種實質(zhì)性評價。應從思想品德、業(yè)務素質(zhì)，包括工作表現(xiàn)和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數(shù)。
3體育教師教學質(zhì)量評估的實踐效果
3.1有效的調(diào)動了教學的積極性，強化了教師的質(zhì)量意識
體育教師教學質(zhì)量評價是一個龐大系統(tǒng)的工程，其涉及面廣，影響大，評價工作本身在一定程度上引起了體育教師對教學質(zhì)量的重視，評價本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實完善自己，通過評估大大加強了教師參與意識與質(zhì)量意識，并且該評價將作為教師評定優(yōu)秀、晉級、評職和物質(zhì)獎勵的一個重要依據(jù)，更為關鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。
3.2有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離
體育教學是以增進學生健康為目的，以學生身體練習為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動。以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質(zhì)量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內(nèi)容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質(zhì)量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。
3.3加強教學信息的交流，提高教學質(zhì)量
教師教學質(zhì)量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態(tài)，教學水平，教學質(zhì)量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現(xiàn)系統(tǒng)控制。
4對高校體育教師教學質(zhì)皿評估的思考
體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環(huán)境適應能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進個性發(fā)展的教育過程。依據(jù)體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質(zhì)量評估因項目上、場地、器材、教學環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質(zhì)量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發(fā)言權，所以應在評價過程中加大學生評價教師權重，在教學質(zhì)量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結果，因為是多層次、系統(tǒng)的對教師評價，而影響教師教學質(zhì)量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經(jīng)驗交流，將是合理改善教師自身教學質(zhì)量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質(zhì)量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學質(zhì)量分析、匯總外，還應根據(jù)實際情況，分析原因，做好評估后調(diào)查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優(yōu)點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數(shù)理統(tǒng)計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經(jīng)驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質(zhì)量評估工作，使教學質(zhì)量評估活動真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。
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