多媒體語文教學之淺見

          美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。 今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各領(lǐng)域。在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學也以其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐漸走進課堂。多媒體教學是以最優(yōu)化教學效果為目的，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)的一種教學形式。它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度的調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分地展示了多媒體教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥無味，給語文教學注入了新的活力，優(yōu)化了語文教學課堂結(jié)構(gòu)，有效的提高了教學質(zhì)量。這種有明顯優(yōu)勢的教學形式，確為沉寂的課堂帶來了“清新的風”。然而，在教學實踐中，我們也聽到一些異樣的聲音：很多老師不喜歡這種教學方式；也能聽到學生這樣的聲音，“這節(jié)課就這樣啊”。的確，目前多媒體教學是存在諸多問題。下面就結(jié)合教學實際針對多媒體在語文教學中的應(yīng)用情況談一談自己粗淺的認識。
        一、多媒體語文教學的優(yōu)勢
        1.激發(fā)興趣，減輕學生負擔 
         孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，他們對學習是積極地尋求還是消極地應(yīng)付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學效果的好壞。平時，有學生這樣抱怨：課本里的文學作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而不那么有味了。其實這跟我們采用陳舊的教學手段和方法不無關(guān)系。利用多媒體的新穎性，趣味性，可潤物無聲地使學生轉(zhuǎn)入易學、樂學的軌道，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動吸收”，進而提高課堂效率，達到減輕學業(yè)負擔的目的。 
　　     文言文是高中教學的一大難題。我在教學《夢游天姥吟留別》一課時，起初學生們不以為然，認為沒什么特異之處，因此對課文興趣不大。針對這一實際情況，我采用多媒體進行教學。第一步：整體展示有關(guān)李白的人生經(jīng)歷，讓學生對李白獨特的個性發(fā)生了興趣。然后對夢境內(nèi)容進行由早及晚的定格推移。第二步：播放踐離的朗讀。第三步：畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學，蕩起了學生想像的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把課文中各種美的因素諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現(xiàn)出來，從而使教材的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學生在身臨其境的快感中，自然而然地走進了課堂。一堂課下來，有些學生竟已能背誦“入夢”這一章節(jié)。讀書入情、讀書用心，自覺愉悅地投入學習，學習負擔自然而然地減輕了。 
          2.拓寬視野，豐富積累 
        語文學科是一門工具學科，看似孤立，實則與其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，我們深深感覺到語文學科包羅萬象，從社會科學到自然科學無所不容。那么，在語文教學中如何將這些知識傳達給學生呢？僅僅依靠老師抽象地介紹還不足以滿足學生的求知欲，還必須從形象上給他們一個具體感受，加深對課文內(nèi)容的理解。而多媒體教學在這方面為我們架起了橋梁。它能突破時空的限制，縱橫古今，橫跨中外，而且借助直觀形象，學生很快就能了然于胸。這樣就大大拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識。 
        3.引進活水，寫好作文 
        葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息�！� 興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習慣。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。
因此，我們可以利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個情境。例如讓高一學生在觀看《我家的星期天》錄像時，讓他們思考這樣幾個問題；“你家的星期天是怎么過的？”“大家快樂嗎？”“你覺得過得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學生的生活，能夠觸發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而展開聯(lián)想，進行寫作�！�       實踐證明，教學時可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI媒體展現(xiàn)在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機。
          此外多媒體還能有效地加大課堂容量，節(jié)約有限的課堂時間，這方面就不贅述了。
        二、多媒體語文教學的弊端
        1.多媒體教學的直觀性與不利于學生想象力的發(fā)展
          多媒體教學的最大優(yōu)越在于給學生以直觀的立體的感受，提高學生的興趣，使學生能直接快捷的接受知識、發(fā)展能力。但語文是文字的藝術(shù)。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影等形式使學生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發(fā)揮，而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教育學認為，教學過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程，不能違背學生的發(fā)展以認知教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材甚至脫離。不能只講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如有老師上《祝�！�，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象，我覺得不妥。語文教學主要是通過語言去培養(yǎng)學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
        2.多媒體沖淡語文教學個性化色彩
        語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。我們的教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，在教學的設(shè)計，教學方法的運用中，展示自己創(chuàng)造的個性，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習，讓學生領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。
         3.機械呆板的“人機對話”剝奪了本應(yīng)活躍的師生情感交流
　　     課堂教學是在教師指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生，引導學生進行學習的過程。教師的語言、神態(tài)、動作甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因�？梢妿熒�之間的交流是雙向互動的。而人與“機”的交流則是單向的，且缺乏能動的情感交流。
          三、思考
          1.要改變陳舊落后的教學觀念，課件制作要堅持以人為本
        具體說，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，一方面教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己的先進的教育理念、教學經(jīng)驗和教學方法融入多媒體手段之中；另一方面，也要注意課堂設(shè)計避免絕對的程序化，要充分發(fā)揮學生的能動性，讓他們也動起來，師生互動，從而極大地發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢，只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設(shè)，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。
        2.要堅持適用性、適量性、適當性原則，當用則用，不當用則寧肯少用或不用
        授課中，不能盲目跟風，一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不去考慮學生實際、課文內(nèi)容大用特用。應(yīng)該說，多媒體技術(shù)再好，也畢竟是一種教學輔助工具，不能濫用。但又不能不用，什么時候該用呢？我認為，一是在調(diào)動學生積極性的時候；二是用在彌補教師本身的某些素質(zhì)欠缺的時候。比如說，有些老師課講得很好，但普通話不夠標準，范讀課文時很有困難，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色、聲情并茂的朗讀。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所描繪的實景往往是學生從未見過的，這時可以利用多媒體優(yōu)勢，將它實實在在地展現(xiàn)在學生面前，這不僅增強了課文內(nèi)容的真實感，拓寬了學生的知識視野，而且使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深了對所學知識的印象。如學《沁園春  雪》時，就可以向?qū)W生展示北國風光，千里冰封的畫面，這都是學生平時見不到的而又渴望見到的。
        嚴復曾說過：“非新無以為進，非舊無以為守�！苯處熞�“在繼承中求創(chuàng)新”，而“繼承是創(chuàng)新的第一步”(顧黃初語)，優(yōu)秀的語文教師無論環(huán)境怎么變，都能夠繼承傳統(tǒng)教法中有價值的東西并不斷創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們的語文閱讀教學應(yīng)保持語文的本色，在整合中求融合，在整合中講實效，在繼承中求創(chuàng)新，在發(fā)展中創(chuàng)輝煌，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課一定能返璞歸真，生生不息。

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