新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)置

【摘要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。問(wèn)題情景則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，教師提供具體的活動(dòng)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境
        隨著初中數(shù)學(xué)新課改不斷深化，問(wèn)題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重要。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，應(yīng)引起教師的高度重視。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢說(shuō)：“設(shè)置問(wèn)題情景是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題情景，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。下面談一下常見(jiàn)的設(shè)置問(wèn)題情景的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。
1 設(shè)置問(wèn)題情景的方法
        1.1 聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置問(wèn)題情景�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)為現(xiàn)實(shí)生活所需而服務(wù)。例如在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)置如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理。某商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打5 折銷售，第二次打7 折銷售；乙方案是第一次打7 折銷售，第二次打5 折銷售；丙方案是兩次都打6 折銷售，請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？這是經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)問(wèn)題，在這樣的問(wèn)題情景下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)，樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)。
        1.2 以學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情景。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受新知識(shí)的過(guò)程，而是在自身已有知識(shí)與新知識(shí)作用過(guò)程中完成的。教育起源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和理論來(lái)源于生活，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的情景，以便學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極同化新的知識(shí)。例如：在《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，讓學(xué)生在教室里找自己的座位，在找自己的位置時(shí)必須要考慮到“組”和“排”，從而引出橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教室布置的座位情況建立坐標(biāo)系，并且標(biāo)出自己的位置。面對(duì)這些自己生活中的情景，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，而且學(xué)生在經(jīng)歷親身體驗(yàn)與自主探究以后，所獲的知識(shí)不但便以保持，而且易于遷移到陌生問(wèn)題情景中，提高他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
        1.3 利用直觀實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手，設(shè)置問(wèn)題情景。直觀教學(xué)是指使學(xué)生獲得感性認(rèn)知所采用的一種教學(xué)方法，是在教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，包含著世界的空間形成和數(shù)量關(guān)系，教師要讓學(xué)生從直觀形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。例如：在《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)中，首先讓學(xué)生用木條自制一個(gè)三角形，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：三條邊符合什么長(zhǎng)度或滿足什么樣的關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時(shí)不構(gòu)成三角形？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想，動(dòng)手操作。通過(guò)觀察、猜測(cè)和操作，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，從而上升到理性知識(shí)的產(chǎn)生。 
產(chǎn)生過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追求真理、提高事物認(rèn)識(shí)的能力。
        1.4 通過(guò)猜想和驗(yàn)證，設(shè)置問(wèn)題情景。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀況，激發(fā)學(xué)生求知欲。老師則提供探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。       1.5 巧用現(xiàn)代化多媒體，設(shè)置問(wèn)題情景。21 世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，教學(xué)手段已向現(xiàn)代化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體輔助教學(xué)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、色彩等，呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表達(dá)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
2 設(shè)置問(wèn)題情景應(yīng)注意的問(wèn)題
        2.1 提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師提問(wèn)最忌諱問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)只能說(shuō)是嘩眾取寵，課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果卻是全無(wú)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有鋪墊，有程序、有輕有重。提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，從層層設(shè)問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高自己的各種能力，得到相應(yīng)的知識(shí)。
        2.2 提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。一個(gè)適時(shí)的提問(wèn)，可以在學(xué)生的腦海中掀起軒然大波；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
        2.2.1 在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全身心投入思考時(shí)，遇到困難之處，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，切中要害。問(wèn)題一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)，正如柳暗花明又一村，在精神上得到了極大的滿足，從而激起學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。
        2.2.2 在模糊處巧問(wèn)。在學(xué)習(xí)中，最容易令學(xué)生感到模糊的是概念性的問(wèn)題。因此當(dāng)遇到學(xué)生模糊，似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，對(duì)概念性的知識(shí)有所了解。
        2.2.3 在重點(diǎn)難點(diǎn)處追問(wèn)。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學(xué)生，結(jié)合可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地提出問(wèn)題。
        總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引
者與合作者。問(wèn)題情景則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，教師要提供具體的活動(dòng)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，必須重視問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，以便更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生思維積極性，從而實(shí)施新課程。 

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