打造以學生為主的初中語文有效課堂

        課程改革實施多年后，語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象仍不同程度地存在，原因仍是來自于教學方式方法的滯后。即教學方式不能適應(yīng)大多數(shù)孩子，甚至與大多學生的學習方式相違背。是我們的教學方式方法錯誤或不當導致學生學習困難。那么如何提高語教學效益？如何突出語文教學的實效性？下面是我對語文有效教學的幾點看法。
1 要體現(xiàn)學生的主體地位
        學生學習的目的是學以致用，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。
        1.1 有效教學強調(diào)學生是課堂的主動參與者。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、霸著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務(wù)”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文。所以，語文教學中，學生一定要是學習主動者。比如，在講授一篇課文之前，我總要學生先了解課文講了什么？怎么寫的？表達了什么？文章中有哪些優(yōu)美的句子？在這樣的基礎(chǔ)之上，學生在老師的指導下學習就不那么困難了，在課堂上也會得心應(yīng)手。
        1.2 有效教學強調(diào)加強學習方法的指導，使學生真正參與到教學的過程之中。語文教學要淡化傳統(tǒng)教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學習方式。只有轉(zhuǎn)變教學方式，改進教學方法，注重學生的學法指導，語文學習才能有實效，全面提高教學質(zhì)量，提高學生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。
        1 .2.1 開展自主學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學方式的影響，我們學生的自主學習能力較低，但這并不意味著學生自主學習能力的缺失。在語文教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。
        1.2.2 語文教學中可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當?shù)亻_展合作學習。讓學生積極參與、交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學習是積個人智慧為集體成果的過程。 
在這一過程中可培養(yǎng)學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學習及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學生的個性得到張揚。2 課堂交流模式力求多樣化
        教學課程實施過程的研究中曾有一份調(diào)查報告，在學生1135 次課堂言語行為中，93.8豫為回答老師的問題，2.7豫為對其他學生的觀點表示異議，1.7豫為主動向老師提問，1.8豫為其他。從這組數(shù)據(jù)反映出的各種課堂交流類型的比例，我們可以得出這樣的結(jié)論：在課堂實踐中，課堂交流大部分是以師班（老師與全體學生）交流為主，其中更是以老師問———學生答———老師評價為常態(tài)，即教師在課堂上作為控制課堂的權(quán)威人士，是以支配性的提問行為和評價行為來控制課堂的對話的。相比之下，學生們在對話中扮演的主要是老師問題的回應(yīng)者的角色。在課堂交流中很少體現(xiàn)生生交流、師生（老師與個別學生）交流。課堂交流正是師生之間面對面的交流，是由課堂上時時刻刻發(fā)生的行為和交流所構(gòu)成的。教師應(yīng)在自己的課堂上努力建立起多種類型的交流活動，其類型將影響到學生的學習水平。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。
3 要注重課堂問答和評價的策略
        課堂問答時教師要注意善于留等候時間，不能因為課時的緊張而不留給學生對問題的思考時間。之所以留下等候時間是因為這段時間構(gòu)成了學生思考的寬松氣氛，而沒有等候時間會引起學生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問答要保持“無序性”，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動。
        對學生的回答作出反饋，又叫課堂評價。注意在必要情況下應(yīng)留一定時間讓回答問題的學生補充完善問答。因為學生回答問題時的緊張和其語言難以及時準確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補充，完善自己的回答。其次，對學生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻。其中，特別要注意對學生的回答作出肯定性反憤。對學生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學生不要指責或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學習困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強調(diào)的是對不回答問題的學生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施�？傊�，教師要訓練學生作出反應(yīng)，如直接說“不知道怎么回答問題”這本身也是一種回答。提問的一個目的是鼓勵學生探究式學習，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對學生的回答可以延遲作出評價。教師和其他同學在學生回答問題時要認真傾聽，并運用語言（繼續(xù)說、這一點是對的、不錯、很好）和非語言手段（眼神、表情、姿勢、點頭等）鼓勵猶豫不決、吞吞吐吐的學生。要適時地對學生在回答問題中的閃光點進行鼓勵。
        總之，我們要不斷樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。 

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