如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

        瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦進行自主探求知識的活動，發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。
        一、讓學(xué)生盡可能去“想”
        鼓勵學(xué)生大膽地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《植物媽媽有辦法》時，采用課件創(chuàng)設(shè)情景，播放蒲公英種子隨風(fēng)四處飄落的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生會想到降落傘。這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
        二、讓學(xué)生盡可能去“看”
        “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給他們充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖一樣美的名字。然后將圖片的原名對照學(xué)生題的名，比較哪一個好，為什么？如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點———像一朵綻開的荷花，從而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。
        三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
        學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。
        如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，教師在教學(xué)設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，讓學(xué)生想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就能把風(fēng)畫出來了。學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來的，只有通過其他事物來間接表示風(fēng)的作用，這一要點比教師講出來的效果好。
        四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
        學(xué)生思維的合理性能通過語言表達出來，通過學(xué)生的說，能了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說”、“上臺說”、“小組說”、“問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說”、“總結(jié)說”、“修改說”、“更正說”、“綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
        五、讓學(xué)生盡可能去“做”
        學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，因此，要為學(xué)生設(shè)計、提供“做”的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等做法，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，看誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。        六、讓學(xué)生大膽地去“評”
        在這里指營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學(xué)生的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)的思維。
        七、讓學(xué)生學(xué)會思考分析
        學(xué)《蛇與莊稼》時，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等�！睂W(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了大膽懷疑、合理分析，充分地展示了學(xué)生科學(xué)的思維過程。
        八、讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
        人們常說，“授人以漁，終身受用�！痹谶@個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，面對今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道。
比如網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該從何處入手去找、從何處去學(xué)、從何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容。從哪兒獲取資料，怎樣收集一些資料？告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。
        對于收集到的材料怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？假如從電視氣象預(yù)報中知道明天有雨，要怎樣處理這個信息呢？明天就要帶雨傘預(yù)防下雨。假如從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，學(xué)生要怎樣想，產(chǎn)生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等。
        只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

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