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試析中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué) 評價(jià)
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論文摘要：闡述了建立課堂教學(xué)評價(jià)體系的意義及原則，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是教學(xué)水平高低和教學(xué)效果優(yōu)劣的反映。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就是對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價(jià)，它是教學(xué)管理的有效途徑，是檢查、評定、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、控制、鑒定等功能，對教學(xué)過程和教學(xué)效果有著深刻的影響。因此搞好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)十分重要。
1.評價(jià)的必要性
1.1教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)意義
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一方面是引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面也對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在很大程度上也有一個(gè)更新的需要�，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)的過程中起到了不可估量的作用，所以對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是非常有意義的。
1.2評價(jià)的科學(xué)性與客觀性
堅(jiān)持教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性和客觀性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的需要。教師教學(xué)工作通常是由領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門進(jìn)行考核，由于缺乏科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，難以避免主觀片面性，既不能真實(shí)的、準(zhǔn)確的反映教師教學(xué)水平，也不能做出正確的導(dǎo)向，使得教學(xué)管理不能充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)控制的功能，甚至還可能影響到教學(xué)改革的深人和廣大教師的積極性。所以實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性和客觀性是非常重要的。
1.3評價(jià)的目的意義
教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，一方面可以明確教師的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)自我完善和提高;另一方面，引起競爭機(jī)制，使科學(xué)的評價(jià)結(jié)果成為影響教師切身利益的重要依據(jù)，從而調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，形成教師隊(duì)伍較高的整體水平。
2.評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和建立
2.1評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素有許多方面，在確定教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容、制訂評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，試圖把各個(gè)影響要素都囊括其中，追求一個(gè)全面的、系統(tǒng)的指標(biāo)體系，這在實(shí)際評價(jià)中是很難行得通的，因?yàn)槊婷婢愕�，難以操作。學(xué)校在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既遵循系統(tǒng)論思想，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性及其構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素。
2.2根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的組成要素構(gòu)成評價(jià)項(xiàng)目
課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最生動(dòng)、最活躍的要素。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心發(fā)生的變化便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價(jià)它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個(gè)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系。
教師評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，需要眾多技能的結(jié)合運(yùn)用才能獲得理想的效果。因此，評價(jià)者的專業(yè)知識和操作能力如何將直接關(guān)系到評價(jià)工作的質(zhì)量，也影響到教師對于評價(jià)結(jié)果的接受程度。為了提高評價(jià)者的專業(yè)水平，在開展教師評價(jià)改革的同時(shí)，還要非常重視對評價(jià)實(shí)施者的專業(yè)能力培養(yǎng)。參加培訓(xùn)的人員有各級教育行政部門的教師管理者、中小學(xué)校長、學(xué)科帶頭人、參與評價(jià)的骨干教師等。
2.3評價(jià)指標(biāo)體系的建立
根據(jù)上述認(rèn)識，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)卜，我們進(jìn)行了分層次評價(jià)要素集的分析和確定。認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量主要是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方面要素綜合作用的結(jié)果，因此選擇以上4個(gè)要素為一級評價(jià)要素:
(1)教學(xué)準(zhǔn)備:該指標(biāo)反映教師總體備課水平。如教學(xué)計(jì)劃、教案準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計(jì)等。
(2)課堂教學(xué):該指標(biāo)反映了教師駕馭教材，根據(jù)教學(xué)對象因材施教及運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段傳授知識的能力。如課堂總體設(shè)計(jì)，教學(xué)表達(dá)，教學(xué)氣氛，教學(xué)雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法的組合以及授課重點(diǎn)難點(diǎn)處理等。
(3)教學(xué)效果:反映了課堂教學(xué)所產(chǎn)生的最終結(jié)果。包括教學(xué)計(jì)劃完成的情況、學(xué)生掌握知識的情況學(xué)生對老師的綜合評價(jià)等。
(4)教師素質(zhì):反映了教師素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響程度。包括專業(yè)業(yè)務(wù)水平、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)研究和多媒體教學(xué)的開發(fā)應(yīng)用等。
上述4類指標(biāo)構(gòu)成了反映教師教學(xué)質(zhì)量水平的指標(biāo)體系。力求做到各要素間相互獨(dú)立，互不包容，同時(shí)是一些能夠量化的指標(biāo)。為較好地避免偶然因素和主觀因素的影響，評價(jià)評語采集用好、較好、一般、差，較差。量化為相應(yīng)的分值，并取其算術(shù)平均值。
3.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容
3.1學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的體現(xiàn)
斯塔弗爾比姆的CIPP評價(jià)模型及評價(jià)“不是為了證明，而是為了去改進(jìn)”正是學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的所在。學(xué)校在組織教師開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程中，充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向的功能，以冀促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)在:
(1)利用評價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向。評價(jià)時(shí)組織參評教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法及評價(jià)指標(biāo)體系，了解評價(jià)的內(nèi)容和要求，使之盡早貫徹到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。
(2)利用評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的導(dǎo)向。指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重大的是學(xué)校要強(qiáng)調(diào)重視的，目的是使參評教師對權(quán)重分大的項(xiàng)目投人更多的精力。
(3)利用評價(jià)過程的導(dǎo)向。在跟蹤評價(jià)的一年里，參評教師在學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行評價(jià)內(nèi)容和要求時(shí)，還將有不少問題到校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)中心尋求解答和指導(dǎo)，這時(shí)的解答指導(dǎo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，指導(dǎo)意見往往能被參評教師接受，并付諸教學(xué)實(shí)踐。
(4)利用評價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向。將全年跟蹤評價(jià)的結(jié)果及二級指標(biāo)得分情況及時(shí)的反饋給參評教師，使被評價(jià)教師清楚的知道自己教學(xué)工作中哪些方面滿意程度高，哪些方面不夠滿意，有了一個(gè)具體改進(jìn)的方向。
3.2制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。它全面貫徹落實(shí)國家教育方針，緊密結(jié)合以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才為己任，經(jīng)過多年的實(shí)踐，探索出了一套較為全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的體系，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻(xiàn)。
4.結(jié)論
隨著中學(xué)教育改革的不斷深化，多層次、多形式的教育評價(jià)的理論研究和實(shí)踐都已取得了較大的進(jìn)展，在學(xué)校以課程建設(shè)與評價(jià)為中心的教學(xué)基礎(chǔ)工作建設(shè)中，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)愈來愈占有突出的地位，所以我們要正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)的意義和·目的以及保證評價(jià)實(shí)施和結(jié)果處理的科學(xué)性和客觀性是保證這項(xiàng)工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
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