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試析大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究

時間:2022-12-09 15:17:22 論文范文 我要投稿
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試析大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究

  論文關(guān)鍵詞:撇師 教學(xué)風(fēng)格 需求差異 調(diào)查

試析大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究

  論文摘要:為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求,我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示,大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異,而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求,做到教與學(xué)的完美結(jié)合.

  因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡,育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即“因材施教,因人而異《學(xué)記》提出,“教人不盡其材,其施之也悖,其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然,展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為,學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚人的主體性,特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。 

  然而,這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招,高等教育由精英教育步入大眾化教育,進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加,教育資源短缺,許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生,使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀,如,一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?粕:?粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺,許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課,甚至是同一門課,教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化,一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理,這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言,顯然是違背了因材施教的原則,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,學(xué)生意見大,師生關(guān)系不和諧,這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

    一、研究學(xué)生需求的必要性

    要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況,真正做到因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究,了解他們的特點和需求差異,改進(jìn)教師的教學(xué)行為,采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論,應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估,分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢,這是實施因材施教的前提性條件 “因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:第一,不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生:第二,不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的特點不同,應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性,因此,教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教,就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求,教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué),不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好,不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異,給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件,發(fā)揮學(xué)生的特長和個性,并加以引導(dǎo)和鼓勵,因勢利一導(dǎo),揚長避短,培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求,哪怕是幼稚可笑的,也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下,由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成,對于一個教師而言,這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映,也是提高教學(xué)效果的重要手段。有研究表明,教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格,并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此,研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求,既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點,又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度,使教師明確改善教學(xué)效果的方向,所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。

  二、研究方法

  (一)測量工具

    為了研究學(xué)生對教師教學(xué)行為的需求差異,首先就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,最希望教師做些什么,對教師的教學(xué)行為有什么期望,對教師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此,本研究以“你對老師的課堂教學(xué)有什么要求”、“你心目中的理想教師應(yīng)該具有怎樣的行為特點”、“你覺得老師上課時應(yīng)如何講課?如何對待學(xué)生”為題目,設(shè)計了一份開放式問卷,對浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)行了訪談,并對浙江樹人大學(xué)07級工商管理本科和?扑膫班級的110名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從中收集了48條建議和要求。按照簡潔、可讀、意思明確的原則,初步擬訂了一個由42個項目組成的7點式Likert量表。其次,用這個量表對06級工商管理?频40位學(xué)生進(jìn)行了小范圍的測試,對所獲數(shù)據(jù)實施探索性因素分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)行為的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法的三個維度上。根據(jù)這一結(jié)果,在刪除類似的題目后,把剩余題目根據(jù)其所反映的教學(xué)行為特征,分別歸類到反映教學(xué)風(fēng)格的個性、作風(fēng)和方法的三個分量表中。最后,通過專家咨詢,進(jìn)一步縮減題目,制成一個由30個題目構(gòu)成的《教師教學(xué)行為需求度量表》。該量表是一個學(xué)生用的自陳量表,由3個維度組成,分別測量學(xué)生對教師教學(xué)行為中的個性、教學(xué)作風(fēng)和教法方面的需求程度,每一個題目采用7點式記分,分值越大表示需求越大,總量表和三個分量表的Cron-bach a系數(shù)分別為0. 7508.0. 8238.0. 5333.0. 5280 0


  (二)被試

    本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份,收回有效問卷1050份。其中男性493人,女性557人;文科學(xué)生595人,工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人,普通本科學(xué)生282人,?茖W(xué)生 298人;一年級學(xué)生384人,二年級學(xué)生483人,三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異,本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生,把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生,普通?茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。

  (三)數(shù)據(jù)處理

    數(shù)據(jù)處理采用spssll. 5軟件,主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗,One-Way ANOVA和探索性因素分析。

    三、結(jié)果與分析

    對 30個題目分別進(jìn)行Independent-Samples TTest和One-Way ANOVA分析后發(fā)現(xiàn),各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面,不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面,不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異。

    為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點,筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析,對存在顯著差異的需求列于表4、表5。

  四、討論

  教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映,每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,并習(xí)慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多,但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇,講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。

   本次調(diào)查顯示,不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異,使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。

    首先,從不同層次大學(xué)生的需求來看,重點本科、普通本科以及?茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大,他們大都希望教師性格開朗、熱情,能主動與學(xué)生交流、溝通和互動,講課聲音洪亮、幽默,情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。

    其次,從不同性別的學(xué)生看,在對教師的個性需求方面的要求,總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體,行為舉止穩(wěn)重端莊,語言文明禮貌?υ陲@著差異?梢钥闯,女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上,男女學(xué)生之間的差異不大。另外,可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容,而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

    第三,不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛,以陳述性知識為主,信息量大,形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識,能引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密,以理論性、程序性、操作性知識為主,精確性強(qiáng),抽象思維,學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實,深入淺出,邏輯性強(qiáng),有較高的學(xué)術(shù)水平,給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣,由于學(xué)科的不同,會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響,文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍,他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn),他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。

    大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異,但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容,備教法設(shè)計,還要備學(xué)生特點和需求,只有將三者統(tǒng)一起來,才能真正做到因材施教,使教與學(xué)完美地結(jié)合,取得良好的教學(xué)效果。

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