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小議小學(xué)數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

時(shí)間:2024-06-30 14:50:32 論文范文 我要投稿

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

摘 要:要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神 輕松愉悅 自主探索 設(shè)置懸念
        創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的力量源泉,也是一個(gè)民族、一個(gè)國家發(fā)展的不竭動力。教育是為了培養(yǎng)擔(dān)負(fù)祖國明天建設(shè)的人才,這種人才必須具備創(chuàng)新精神。這就要求教育不僅僅是向?qū)W生傳授前人的研究成果,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識,更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),使得學(xué)生不但能學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí),更具有開拓進(jìn)取的精神,來適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。
        那我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?
        一、營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件。
        陶行知先生說:只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。因此,在組織課堂學(xué)習(xí)的過程中,教師要盡力營造民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于開口、樂于動手的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生要善于打破固有的思維模式,從不同角度思考問題,敢于發(fā)表和教師不同的見解。當(dāng)學(xué)生提出的思路比較繁瑣時(shí),教師要充分考慮兒童的思維高度和思維習(xí)慣,不能以成人的心智去看待小學(xué)生的思維方式。
        比如,在學(xué)習(xí)圓的周長的時(shí)候,課前教師讓學(xué)生思考測量圓周長的方法,當(dāng)繞線法、滾動法被學(xué)生找出后,教師本來希望通過空中旋轉(zhuǎn)法來引出圓周長的計(jì)算公式的學(xué)習(xí)上。但是,沒想到一個(gè)學(xué)生卻提出了另一種方法:讓教師將線頭按在地上,自己拽著小球畫了一個(gè)圓,然后通過繞線法測出了圓的周長。此時(shí),教師不能因?yàn)閷W(xué)生打亂了自己的課堂計(jì)劃而不高興,而是應(yīng)該為學(xué)生喝彩,充分肯定學(xué)生這種變抽象為具體的思維方式。然后引導(dǎo)學(xué)生去比較大家通過各種方法測出的圓的周長是否一致?如果不一致,是怎么造成?有沒有更簡便的方法來得到圓的周長呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生在教師營造的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中大膽提出自己的見解,為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
        二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
        在組織教學(xué)過程中,教師要棄“現(xiàn)在讓學(xué)生先記住,以后慢慢理解”的陳舊觀念,那不能稱之為學(xué)習(xí),只能叫做記憶。教師要通過發(fā)動學(xué)生動手和自主探究,注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程,在探究的過程中,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。
        在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí),借助例題“有9個(gè)蘋果,每4個(gè)裝一盤,可裝幾盤?還剩幾個(gè)?列出算式為:9÷4=2(盤),……1(個(gè));教師添一個(gè)蘋果后問:“現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果?可裝幾盤?還剩幾個(gè)?”依次類推將蘋果的數(shù)量漸加到16個(gè),讓學(xué)生拿出學(xué)具分小組操作、討論,然后,各小組匯報(bào):9÷4=2(盤),……1(個(gè));10÷4=2(盤),……2(個(gè));11÷4=2(盤),……3(個(gè));12÷4=3(盤),……0(個(gè))……16÷4=4(盤),……0(個(gè))。       教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,從而進(jìn)一步學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí):同學(xué)們,根據(jù)以上算式,你們發(fā)現(xiàn)了什么?能得出什么結(jié)論?(此時(shí),教師一定要有耐心,即使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容相差很多,教師也要有耐心和愛心聽說學(xué)生談自己的看法,為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。)
        有學(xué)生說:除數(shù)都是4;有的說:被除數(shù)一次多一個(gè);有的說余數(shù)是1、2、3、0的重復(fù)。教師抓住機(jī)會問“余數(shù)會不會出現(xiàn)4呢?”學(xué)生馬上做出否定的回答,因?yàn)?個(gè)可以再裝1盤了,余數(shù)是0。教師接著引導(dǎo):當(dāng)除數(shù)是4時(shí),余數(shù)只有0、1、2、3這四個(gè)數(shù)說明了什么?此時(shí),學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了余數(shù)的特點(diǎn):余數(shù)都比除數(shù)小。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自我探究、自我發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到了提高。
        三、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
        小學(xué)生正是好奇心強(qiáng),喜歡表現(xiàn)和爭勝的年齡。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)課堂的矛盾沖突,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生探索欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
        在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí),教師通過比較平面的大小,設(shè)計(jì)了一系列矛盾沖突,來激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維:物體平面圖形大小明顯的,怎么比較大?(觀察法)如果大小不明顯,不易直接觀察,怎么比較?(重疊法)如果重疊也不能比較大小,又該怎么辦?(數(shù)方格)如果方格大小不一樣還能比較嗎?那又該怎么辦?學(xué)生被教師設(shè)置的矛盾牽引著,一步步向?qū)W習(xí)目標(biāo)接近,最后學(xué)生“被迫”想到需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),于是引出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)——面積單位。這樣,通過懸念的吸引,為解決某些問題,學(xué)生的思維密度不斷增加,甚至跳出固有的思維模式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的一些奇思妙想,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
        總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的途徑有很多,需要教師在教學(xué)過程中,不斷摸索,結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)牟呗,激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新欲望,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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