試析美國理工科大學文科建設與教育啟示
論文摘要： 人的全面發(fā)展是教育的終極目標，美國大學通過通識教育模式，使理工類學生兼具人文社會科學知識和人文精神。通過探討美國理工科大學MIT（麻省理工學院）和CIT（加州理工學院）的辦學理念和辦學模式可以給我國高校理工科的發(fā)展帶來啟示：應結合學校實際建立相適應的文科；堅持一流標準，提高師資層次；重視基礎文科建設同時培植特色文科；加強師資陣容，引進學術大師等。
論文關鍵詞： 工科大學； 通識教育； 文科建設； 人文教育
理工科大學有無必要重視發(fā)展人文學科？文、史、哲等學科在理工科大學人才培養(yǎng)中占有何種地位？這應是我們國內大學一直思考的基本問題。而在美國MIT和CIT這兩所世界著名理工科大學的辦學理念與人才培養(yǎng)模式中，人文社科學科的教育與建設受到了高度重視，為大學培養(yǎng)高素質杰出人才發(fā)揮了巨大作用，其成功經(jīng)驗有著重要的借鑒意義。
一、 MIT與CIT 的辦學理念
MIT與CIT的成功經(jīng)驗表明，任何一所理工科大學要真正成長為世界一流大學或高水平知名大學，重視并協(xié)調發(fā)展人文社會學科乃是必經(jīng)之路。人文學科不可能產(chǎn)生立竿見影的效益，但卻會在一定程度上影響培養(yǎng)對象的人生境界、人格特征、思維模式等等。理工科大學要培養(yǎng)學生成為科學工作者，更要培養(yǎng)學生的哲學理念、社會信仰和獨立的人格精神。因而，具有發(fā)展良好的人文學科和豐富多彩的人文教育將成為衡量一所理工科大學的重要指標。
從MIT與CIT的人才培養(yǎng)完整性看，理工科大學的人文學科應該與其他學科處于同等重要的地位。理工科大學注重鞏固和發(fā)展強勢學科，突出學校辦學特點，這無疑是正確的，MIT和CIT即是最好的例證。無數(shù)的事實證明，真正高素質復合型人才的培養(yǎng)需要人文學科的融入。因此，在理工科大學的教育教學活動中，文、史、哲等學科與理工科似乎只有教學內容和教學方式之別，而無高下、優(yōu)劣之分。因為這些學科均以其自身的專業(yè)優(yōu)勢，共同為學校的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的智力成長的環(huán)境。何況，人文學科對理工科學生的專業(yè)發(fā)展也并非全無影響，如著名物理學家吳健雄教授就曾將其在物理學上的巨大成就歸因于國學大師胡適。
在教學方法上，MIT與CIT的教師不僅向學生傳授相關的知識，而且更為注重向學生展示怎樣學習這一學科，怎樣閱讀資料以及如何通過寫作來表述自己的觀點。在人文學科課程中，特別要提到的是CIT的HPS(History and Philosophy of Science) 這一課程，它可作為本科生的選修課和研究生的輔修科目，其內容以科學史和科學哲學為主，但實際上是多學科交叉的合成，吸引了眾多師生。課程的目的是為了讓學生了解歷史發(fā)展進程，打好物理學和生物學學習的哲學基礎。HPS為學生解決與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的歷史、哲學問題提供了廣泛的教育，為學生探究法律、商業(yè)、醫(yī)學、公共事務做了良好的準備，也為研究生階段的學習打下了堅實的基礎。通過這些學習和訓練，未來的科學家和工程師們從中受到了良好的人文教育，其社會活動能力也得到了提高。
另外，隨著科學技術的飛速發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的復雜化，越來越多的社會問題研究僅靠單一學科難以解決，多學科協(xié)同研究的重要性日益凸顯。MIT與CIT學院對跨學科的研究方式非常重視。學校堅決反對以鄰為壑的傳統(tǒng)系科阻隔，支持和鼓勵學科間的交流和溝通。學校的人文和社會學科系僅是按照核心課程的不同大致分為人文和社科兩部分，沒有行政上的系科嚴格分制。在課程設置上，依托學校在自然科學和技術科學上的強大優(yōu)勢，兩校的社科課程則頗具特色和前沿性。
二、 MIT與CIT的辦學模式
這兩所大學是辦學模式的共同點就是理工科與文科的相互融合。MIT理工學院非常重視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初為學院規(guī)定的宗旨之一便是“提供一般的教育，使其在數(shù)學、物理、自然科學、英語和其他現(xiàn)代語言及心理學和政治學基礎上，為學生在畢業(yè)后能適應任何領域的工作做好準備”。因此，學校為學生開設廣泛的人文社會科學課程。MIT的本科生一年級不分專業(yè)、系科，實行通才教育。二年級時才分到各學院，確定是學工程、建筑還是管理。但無論主修什么，所有學生在學習期間必須修滿8門人文、藝術和社科課程，要求拿到72學分才能畢業(yè)，占總學分的20%。這8門課程中有3門必須選自以下5大類:文學類，語言、思想和社會準則類，視覺藝術和表演藝術類，文化與社會研究類，歷史類。另外5門屬于任意選修課，可在人文社科學院的15個系或教研室所開設的360門課程中選擇。涉及人類學、種族研究、藝術與建筑史、心理學、電影和傳播媒介、音樂、舞臺藝術等26個學科。
CIT理工學院校長謝米爾博士談及該校學生“接受的是均衡的教育”，認為該校人文和社會科學為學生的素質培養(yǎng)提供了高質量的課程。什么是“均衡的教育”？即在校學生不論其專業(yè)興趣和未來的發(fā)展方向如何，均需接受完備的人文教育，具備良好的人文素養(yǎng)。這既是CIT人才培養(yǎng)的寫照，也是一所理工科大學辦學理念的深刻反映。CIT規(guī)定，所有進入該校學習的學生均需在藝術史、基礎人文課程、歷史、語言文學、音樂、哲學以及科學史和科學哲學(HPS) 等學科專業(yè)范圍內修滿必修的核心人文課程。要順利獲得理學學士學位，學生必須修完并通過36學分的人文學科課程、36學分的社會科學課程以及另外36學分的人文學科課程或者社會科學課程。按每門課程9學分計，那么學生在4年中必須修滿12門人文學科和社會科學課程才能達到要求。
CIT理工學院為滿足學生需要，文、史、哲3個學科的教授開設了各式各樣內容豐富的專題講座課程，其中有些課程以中文、法語、德語、日語、拉丁語以及西班牙語講授�；A人文學科課程(Freshman humanities) 是指包括歷史、文學和哲學3個學科在內的核心課程。開設這些課程的目的是為學習除外語之外的高級人文學科課程做準備。由于學校的高度重視、教師的淵博知識和認真負責的從業(yè)態(tài)度以及學生的學習熱情，CIT開設的人文課程均具有很高的學術含量和專業(yè)水準，提高了學生的人文素質和綜合素質。
MIT 最負盛名的工程學院在其教學目標中指出：“對于我們生存的這個社會的長治久安，工程類的職業(yè)肩負著前所未有的令人興奮和緊急的挑戰(zhàn)和機遇�！睂W院課程設置的重點之一就在于“發(fā)展個人的自信和思維的多面性，以為將來知識和職業(yè)的發(fā)展打下基礎”。學校很多本科生取得了本學位之外的管理學、政治學、經(jīng)濟學學位。從1970年起，工程學院與自然科學學院、人文與社會科學學院合作，為一年級學生開設綜合課程，該課程目標是為新生提供完整的學習背景，強調不同學科的融合，以增強學生的記憶和理解能力，它是由自然科學和人文科學兩類必修核心課程組成。
這兩所理工科大學之所以能培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質一流人才，之所以能為美國社會經(jīng)濟發(fā)展做出卓越貢獻，之所以能創(chuàng)造世界教育史上的奇跡，在人才培養(yǎng)過程中切實注重人文素質教育應當是一個重要原因。這也與建校宗旨、理念和不斷完善的模式密切相關。
三、 MIT與CIT 給予我們的啟示
培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才, 這是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義高等教育的歷史任務。隨著中國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人才市場對理工科大學的人才規(guī)格和人才內涵標準在不斷提升，受過良好教育的文理相通的復合型人才將要在未來的社會舞臺上扮演重要角色[2]。中國理工科大學要全面提升培養(yǎng)對象的境界、內涵和層次，MIT和CIT 的教育實踐及其成功經(jīng)驗給予我們很好的啟示。
結合學校實際建立相適應的文科。由于MIT與CIT發(fā)展目標各有千秋，MIT的文科求全求強，這與其學校大規(guī)模的特點相適應，并與其理科、工科的數(shù)量、類別形成一種三階的旋轉對稱的格局。而CIT則力求小而精，秉承質量和控制規(guī)模而成為這所學院的發(fā)展原則，學院認為這種個性化的取向同樣可以保持其優(yōu)勢。而事實上也確實如此，其為數(shù)不多的文科專業(yè)同樣是全美高等教育的精品。因此，我國理工科高校創(chuàng)辦文科一定要根據(jù)自身的實際情況，找準人才培養(yǎng)定位，構建自己的文理相通課程體系，以一種和諧的人文環(huán)境培養(yǎng)出高素質的科研人才，使得人才不僅適應社會，而且能形成一種積極的力量推動社會科學發(fā)展，造福于人類。
堅持一流標準提高師資層次。在MIT發(fā)展的歷史上堅持一流標準是其始終如一的辦學宗旨，其文科如經(jīng)濟學科，自20世紀50年代建立以來，就以一流標準進行嚴格要求，因此，在50年代末就成為了美國大學最好的經(jīng)濟系之一。CIT 也曾培養(yǎng)了兩名諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者。我國理工科大學也應本著創(chuàng)辦一流的標準建設文科，從基礎設施、師資隊伍到教學科研等都應如此要求。這需要自由、平等的科研精神，需要營造開放、活躍的學術研究氣氛。
重視基礎文科建設同時培植特色文科。由于歷史與政治因素，致使我國大學長期以來分科形態(tài)存在，文科在文科大學，理工科高校建文科并不是與文科大學、綜合性大學一較高下，而應有其自己的特點與得天獨厚的優(yōu)勢，就是培植與工程、理學直接相關的特色文科并鼓勵學科交叉與融合。MIT的文科就是在理工科的方法和基礎上生長起來的。理工院校要培植特色文科，要尊重科學，要將單一的專業(yè)技術教育轉變?yōu)樗刭|教育。
加強師資陣容，引進學術大師。衡量一所大學的水平并不是完全看外部設施有多完備，而取決于是否有高水平的教授和大師。同樣，一門學科的成就也取決于師資的水平。MIT與CIT的文科創(chuàng)建無一不是先有大師后有學科。資料表明，MIT與CIT的文科教員更是人才濟濟�？梢哉f正是強大的師資陣容成就了MIT與CIT的文科建設。因此，我們的大學也應視吸收和引進“大師”級師資，同時抓好現(xiàn)有師資隊伍建設，孕育和培養(yǎng)自己的“大師”級人物。這些大師可以是學有所成的優(yōu)秀海外留學人員、留學深造的成功人士、本校及兄弟院校的知名教授。
合理安排文科教育教學比例。MIT與CIT的文科建設已有幾十年甚至上百年的歷史，已經(jīng)發(fā)展到相對成熟的階段。他們?yōu)閷W生所開設的包括歷史、文學、哲學、藝術、社會學等的必修與選修課中，無論從課程所占總學分的比例，還是學時安排上都體現(xiàn)了以人為本的原則：即堅持學生自主選擇與培養(yǎng)全面的人的宗旨。我國目前文科教育中，合理安排素質教育與專業(yè)教育的比例，已經(jīng)是高等教育界正在改革實踐的一項重大課題。中國是一個有著五千年文明史的古國，具有豐富的文化內涵，無論是歷史、文學、哲學，還是藝術等領域都有著自己獨到的寶貴財富，為世界文明做出了突出的貢獻。我們應當本著西為中用的精神，在虛心向西方學習的同時，繼承、發(fā)展和弘揚民族文化，使中華文明在現(xiàn)代化的進程中得以傳承，使得中外文明在我國理工科大學的發(fā)展中起到應有的作用。專業(yè)人員的引入，師資隊伍的不斷調整，有利于強化豐富多彩的文化和社會活動等人文教育載體，逐漸加大人文學科的教育程度，提高教育水平。
提倡經(jīng)典教育，注重實踐體驗。美國工程科學院院長奧古斯丁曾說:“現(xiàn)代工程學已進入一個社會工程的時代，未來的工程師面臨的挑戰(zhàn)主要起因于非工程因素�！本腿宋乃刭|教育而言，盡管國外各大學的具體做法因國、因校而異，但在課程教育的內容要求和追求的理想效果上，他們的一些共同做法為我們提供了有益的參考。一是注重拓寬學生的知識面。二是根據(jù)學生所學專業(yè)及其興趣特點，因材施教。三是加強對教師的培訓和再教育，完成由“專才”到“通才”的轉變。四是提倡經(jīng)典教育。美國一些著名大學在開設人文類課程時，普遍選擇把重讀經(jīng)典作為必選項目，還將外國政治，文、史、哲等課程都納入選修范圍，以擴大學生的國際視野，提升人文素質教育的高度。通過經(jīng)典研讀課程，拓展大學生學術生命的高度與深度。五是大力加強實踐性教學。無論是MIT 的課堂討論、課程設計還是實驗課，都把注重實際作為最高原則。通過實踐實現(xiàn)人文素質教育的德、智、體、美，把對人文知識的體驗內化為人文精神，將人文精神滲透到整個學習和實踐過程。著力培養(yǎng)人格健全、學習自主、發(fā)展全面的新型人才。
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