淺議在角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒的謙讓行為

        在兒童心理發(fā)展過程中，特別是7歲以下的兒童多以自我為中心，以自己的需要為目標，習(xí)慣以經(jīng)驗解決和認識問題，很少關(guān)心別人，這是這一年齡階段兒童心理發(fā)展的必然過程，不同于一般意義上的“自私自利”。在幼兒教育中，可以通過運用模仿和想像等角色游戲，創(chuàng)造性地開展反映現(xiàn)實生活的各類活動，使幼兒學(xué)會謙讓，懂得包容、禮讓，促進幼兒全面發(fā)展。
        一、幫助孩子理解謙讓
        要讓幼兒明白謙讓不是失去。孩子之所以不愿意讓別人，是因為他們認為謙讓別人自己就失去了許多。教師應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待。謙讓體現(xiàn)了對別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會回報同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛護、體貼，大家都會覺得溫暖和快活。開展角色游戲“公共汽車”時，航航向老師告狀：“剛才陽陽把我的位子搶走了�！标栮栟q解說：“沒有，我沒有搶過�！蔽覜]有去解決這件事，而是讓幼兒們討論該如何解決。大多數(shù)孩子認為陽陽做得不對，應(yīng)該向航航道歉。最后，陽陽和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們常常以自己的需要和興趣為中心，不會兩人合作著一起玩，不會互相謙讓，甚至用攻擊的行為解決問題，這也是一種人際交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要為幼兒提供一些相互合作的活動機會，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和收集這種謙讓、互助、合作的現(xiàn)象，以加深對此的理解。
        二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會謙讓
        在幼兒對謙讓有了初步理解的基礎(chǔ)上，要有意識地進行積極正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人，懂得先人后己，從而發(fā)展幼兒的謙讓行為。在玩“書報亭”游戲時，我準備了數(shù)量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，我就問拿到書的孩子：“別的孩子沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生謙讓的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒書的孩子。對這些有謙讓言行的幼兒我進行了表揚，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為。 在角色游戲糾紛最多的環(huán)節(jié)中，我有意創(chuàng)設(shè)讓幼兒謙讓的環(huán)境，以訓(xùn)練幼兒謙讓行為。例如：在角色分配中，我讓參加同一游戲的幼兒相互協(xié)商分配角色，當幼兒的意愿與游戲角色相吻合，或者沒有爭議了，游戲就開始了。
如果協(xié)商不了，教師可以酌情協(xié)調(diào)，必要的時候可以讓幼兒們僵持一小會兒，體驗一下互不相讓而游戲不能進行的感受，也可以啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個人都有平等擔任角色的機會。通過指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在認真模仿角色中，體驗他人的處境和情感狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)了他們分享的愿望和謙讓的動機，進而學(xué)習(xí)關(guān)心、幫助別人，懂得角色要輪流擔任，并學(xué)會相互謙讓。      三、鼓勵幼兒互相謙讓
        要使幼兒互相謙讓，必須積極鼓勵幼兒學(xué)會主動謙讓。在游戲中，每當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，可讓幼兒自由討論、自我評價，幫助幼兒自覺形成謙讓。當孩子玩超市收銀與買東西游戲時，往往大家都爭著當收銀員，可是收銀員只有2—3個，怎么辦呢？老師會提出質(zhì)疑：“大家都當收錢的，卻沒有來購物的顧客，哪里還會有收入呢？那超市就得關(guān)門，游戲就玩不了了。”于是大家協(xié)商，讓計算能力強的孩子當收銀員，其他人當顧客，然后再交換。幼兒明白了角色輪換的道理就會很高興地參加游戲，體驗不同角色的情感狀態(tài)。類似的游戲還有玩《貓捉老鼠》時，大部分幼兒都想扮演貓，這時老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，鼓勵幼兒輪流游戲，學(xué)會協(xié)商合作。在各種活動后，老師還要注意對合作好的伙伴、主動謙讓別人的幼兒及時表揚和鼓勵，并請幼兒談?wù)劵锇橹�間應(yīng)該怎樣相處，讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協(xié)商，才能友好合作，才會有更多的朋友。由于體驗到了合作活動的樂趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動機就不斷被激發(fā)著，經(jīng)常會聽到這樣的話：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩�！薄袄蠋熣f了，來晚的站后面，不能擠�！�
        四、在評議中強化謙讓行為
        在幼兒游戲以后，對于每個參與游戲的小組要進行簡單評議，主要是通過教師的觀察來表揚和肯定幼兒的謙讓行為，尤其重點表揚那些平時很霸道而這次游戲中表現(xiàn)出謙讓行為的孩子，促使謙讓行為擴大影響。教師的評議能為幼兒的評議起到示范、導(dǎo)向作用,不管是主動的還是被動的，老師都要給予鼓勵。如有位小朋友性格特別要強，謙讓意識較差，一次我有意創(chuàng)設(shè)了一個機會要他學(xué)習(xí)謙讓，開始他并不愿意，生了一會兒悶氣，可后來他還是作出了謙讓。對他的微小進步，我在評議時也給予了表揚，以強化他的謙讓行為。同時，可讓幼兒自己相互對比后評價，為什么紅組能順利完成游戲，而綠組總是落后？因為綠組成員協(xié)調(diào)不好、不團結(jié)所以失敗了。這樣，通過教師、孩子們自己相互評議，使幼兒體驗謙讓帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)謙讓給同伴帶來的友誼，許多幼兒就由原來的不樂意、被動地謙讓到樂意、主動地謙讓了，在學(xué)會了協(xié)商、合作的同時良好的行為習(xí)慣也就得到了鞏固與發(fā)展。
        總之，幼兒的謙讓自覺行為，不是靠一兩次的角色游戲、一兩天的表揚就能形成，必須從小事做起,持之以恒。需要結(jié)合日常生活進行隨機教育和家庭的積極配合，讓幼兒在一次次活動中懂得什么是謙讓，在一次次挫折后愿意主動謙讓同伴，從中體會到謙讓的快樂，并逐步養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣。

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