淺談反思性教師評(píng)估-從評(píng)價(jià)視角關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

    論文關(guān)鍵詞：反思性教師評(píng)估 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)評(píng)價(jià)

    論文摘要：反思性教師評(píng)估是一種反思性教學(xué)實(shí)踐模式，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過介紹教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)方法，并闡釋反思性教師評(píng)估及其優(yōu)勢(shì),從評(píng)價(jià)的角度探討如何利用反思性教師評(píng)估促進(jìn)教師的自我反思實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　百年大事，教育為本。教育是一個(gè)國(guó)家的基石，而教師則是基石的奠基者。作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力直接關(guān)系學(xué)校的教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。如何提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力，是學(xué)校及老師都必須關(guān)注的問題。目前，學(xué)校管理部門和教師個(gè)人主要通過評(píng)估的方法來實(shí)現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)水平的評(píng)估方法主要包括兩大類：一類是以學(xué)校管理部門為主導(dǎo)的獎(jiǎng)懲性評(píng)估，一類是以教師自身為主導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)估。前者是被動(dòng)評(píng)估，后者是有主動(dòng)評(píng)估參與，現(xiàn)有的評(píng)估大多是將教師放在一個(gè)被動(dòng)的位置上接受檢查和評(píng)議，缺乏受評(píng)價(jià)者主動(dòng)的參與，有時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式不妥還會(huì)傷害教師的工作積極性。
　　20世紀(jì)80年代末以來，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)估，推行發(fā)展性教師評(píng)估，受到了廣大教師的歡迎。它是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。反思性教師評(píng)估是以發(fā)展性教師評(píng)估為理念，促進(jìn)教師反思性教學(xué)，提高教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。本文通過對(duì)反思性教師評(píng)估的論述，從評(píng)價(jià)的視角探討如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
　　一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)方法
　　著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[3]。朱寧波教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。以上是國(guó)內(nèi)著名學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋，都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式，華東師大鐘啟泉認(rèn)為有兩種，即技能熟練模式、反思性實(shí)踐模式。技能熟練模式是以教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思性實(shí)踐模式，是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高教師專業(yè)水平的模式。反思性教師評(píng)估是一種反思性實(shí)踐模式。教師通過反思性評(píng)估，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及由此而產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　二、反思性教師評(píng)估及其優(yōu)勢(shì)
　　反思性教師評(píng)估是基于發(fā)展性評(píng)估的一種反思性實(shí)踐模式。教師通過對(duì)自己的授課情況及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧，審視，分析，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
　�。ㄒ唬┡c獎(jiǎng)懲性評(píng)估相比，反思性評(píng)估有以下優(yōu)勢(shì)
　　1.以教師專業(yè)成長(zhǎng)作為反思性評(píng)估的主要目標(biāo)和內(nèi)容
　　肯定教師能力的多元化，從多角度認(rèn)識(shí)和理解教師的發(fā)展，不是為分等、淘汰、獎(jiǎng)懲服務(wù)，而是通過多維的評(píng)估方式發(fā)現(xiàn)教師的潛能，促使教師在自身的水平上得到最有效的發(fā)展。根本目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教育評(píng)估只是為教師發(fā)現(xiàn)了解自身教育能力的優(yōu)缺點(diǎn)和制定自身及教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。
　　2.反思性評(píng)估是全員、全面、民主的評(píng)價(jià)方式
　　評(píng)估面向全體教師而非優(yōu)秀教師或不稱職教師。評(píng)估是多向互動(dòng)的，領(lǐng)導(dǎo)和全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可參與評(píng)估，以獲取最多的信息，信息越豐富、越真實(shí),評(píng)估的結(jié)論就越真實(shí)，越科學(xué)。評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度脫鉤，它不是獎(jiǎng)懲的機(jī)制，而是了解教師發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)技能提高的手段，也是改進(jìn)教學(xué)的方法。
　　3．注重教學(xué)的質(zhì)的評(píng)估。
　　獎(jiǎng)懲性教師評(píng)估大多為量化評(píng)估，即通過各項(xiàng)指標(biāo)得分來評(píng)估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進(jìn)行操作和處理，但冷冰冰的分?jǐn)?shù)在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數(shù)據(jù)有時(shí)難以反應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)背后所存在的隱性問題。反思性教師評(píng)估注重對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，將評(píng)價(jià)作為一種民主協(xié)商、主體參與的過程。
　�。ǘ�）反思性教師評(píng)估通過多維評(píng)價(jià)激勵(lì)教師進(jìn)行自我反思，成就教師專業(yè)發(fā)展
　　反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國(guó)卡耐基“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》中明確提出教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，更反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平。
　　反思性教師評(píng)估通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，即通過同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師反思性實(shí)踐，進(jìn)而激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。同事評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專家評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)的專項(xiàng)診斷和分析，主要側(cè)重于授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力方面；自身評(píng)價(jià)側(cè)重于教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)、問題解決能力等方面。
　　三、實(shí)施反思性教師評(píng)估
　　1．同事互評(píng)。這是很容易實(shí)行的方法。不一定要開展大型活動(dòng)才運(yùn)用，同年級(jí)段、同領(lǐng)域或同興趣愛好、甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時(shí)可以開展相互點(diǎn)評(píng)，互相聽課，并記錄聽課情況。需要注意的是，被評(píng)價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠(chéng)，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。
　　2．學(xué)生評(píng)價(jià)�？刹捎谜{(diào)查問卷的方式。要盡可能每周1次，一個(gè)學(xué)期保證15-20次;學(xué)生提反饋建議，一般在下課前5分鐘進(jìn)行。教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)建議予以分類處理;教師在課堂上把認(rèn)為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。教師也可以通過信件向?qū)W生咨詢關(guān)于所授課程的建議，學(xué)生通過信函反饋?zhàn)约旱南敕ā?
　　3．專家評(píng)價(jià)。注重測(cè)評(píng)授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力;注重給予授課教師具體的指導(dǎo)與幫助;評(píng)價(jià)可以是表?yè)P(yáng)和建議。
　　4．自我評(píng)價(jià)�？刹捎米晕忆浺�、錄象分析的方法。教師借助影像資料所提供的多種類型的案例,剖析、診斷、反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，學(xué)生反應(yīng)。教師還可以采用簡(jiǎn)單的“問題解決法”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如每天下課回到家或宿舍后，把一張紙分成兩半，一半上面寫問題，另一半上面寫成功做法，之后做總結(jié)，長(zhǎng)期以往，教師可提高自身的問題解決能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教師評(píng)估對(duì)教師而言是一種積極的體驗(yàn)，可有效促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。反思性教師評(píng)估以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為理念，全方位的，民主的評(píng)價(jià)方式，客觀，公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，從而更有效地促進(jìn)教師反思性教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。
　　
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