如何從教師自我效能感視角看教育變革下教師的憂慮特點(diǎn)

    論文關(guān)鍵詞：教育變革 自我效能感 憂慮

    論文摘要：面對(duì)新課改帶來(lái)的各種變化，教師在應(yīng)對(duì)時(shí)產(chǎn)生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來(lái)看，這些憂慮無(wú)疑會(huì)影響教師的自我效能感，降低教師對(duì)日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本位提出了：信息的公開和明晰、經(jīng)濟(jì)和法律上的保障、具體可操作的指導(dǎo)、鼓勵(lì)合作和探究，四項(xiàng)措施來(lái)減輕教師對(duì)教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的變化。
　　1 教師自我效能感
　　自我效能感(self- efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對(duì)教育影響力及自身影響力的認(rèn)知與判斷，也是對(duì)之的主觀感受和體驗(yàn)。
　　 教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強(qiáng)教師自主建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。
　　2 教育變革下教師自我效能感的憂慮特點(diǎn)
　　2.1 教育變革對(duì)教師的新要求
　　新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國(guó)的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識(shí)的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
　　當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。
　　教育上的變化和革新通常會(huì)使教育工作者感到憂慮。教師通常會(huì)害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)建構(gòu)成熟的模式。并且認(rèn)為自身會(huì)缺乏必要的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些改變，或者認(rèn)為進(jìn)行這些改變要耗費(fèi)大量的工作和時(shí)間。人們直到確信變革會(huì)給他們好處，才會(huì)改變他們的行為和態(tài)度。
　　2.2 教師的憂慮特點(diǎn)
　　根據(jù)1979年，豪（Hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過程中個(gè)人憂慮的六個(gè)層次。這個(gè)模式中所描述的這六個(gè)層次是當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個(gè)范疇思考時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的憂慮。
　　 表1 憂慮層次：有關(guān)于對(duì)革新的憂慮的典型描述
　　
　　我們可以看出，當(dāng)變革來(lái)臨時(shí)，教師對(duì)自身完成任務(wù)的能力和對(duì)未來(lái)的預(yù)期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來(lái)說(shuō)，課改對(duì)教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉(zhuǎn)換。
　　2.3 教師自我效能感對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的影響
　　新課程改革要求教師成為改革的實(shí)踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領(lǐng)袖。而實(shí)現(xiàn)這一切（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第123頁(yè)）要求的基本就是教師本身對(duì)改革有信心，認(rèn)為學(xué)生可以通過教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來(lái)的任務(wù)。
　　如果教師的自我效能感低，認(rèn)為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會(huì)和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認(rèn)為只要個(gè)人努力，就能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，就會(huì)認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會(huì)對(duì)教育教學(xué)有積極情緒。
　　3 應(yīng)對(duì)憂慮、促進(jìn)變革和革新
　　我們認(rèn)為教師個(gè)體對(duì)于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無(wú)論是從哪個(gè)憂慮層次來(lái)說(shuō)。我們認(rèn)為以積極的、有建設(shè)性的干預(yù)來(lái)應(yīng)對(duì)這些憂慮，這對(duì)于教師自我效能感的提高和教育變革來(lái)說(shuō)，都是好的。
　　第一，信息的公開和明晰。所有教師都應(yīng)該參與到對(duì)變革和它的實(shí)施所進(jìn)行的討論和決策中來(lái)。很多教師不懂得革新，這時(shí)，恰當(dāng)?shù)那逦�、明確的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過量。當(dāng)人們對(duì)于變革不能確定或是畏懼的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導(dǎo)致變革的失敗或是偏離�？梢匝�請(qǐng)成功的改革者為全體教師作報(bào)告�；蚴侨ヒ粋�(gè)已經(jīng)成功進(jìn)行改革的學(xué)校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實(shí)際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。
　　第二，經(jīng)濟(jì)和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)其帶來(lái)的法律和經(jīng)濟(jì)上的變化進(jìn)行解釋。多數(shù)學(xué)校和教師認(rèn)為這是“自然的”，并且不是教師“應(yīng)該管的”。這也是第一項(xiàng)說(shuō)道的信息公開和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對(duì)教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問的教師，永遠(yuǎn)不可能徹底的變革教育。
　　第三，具體可操作的指導(dǎo)。與其告訴教師們將來(lái)會(huì)怎樣或者能怎樣，不如給予及時(shí)的可操作的指導(dǎo)來(lái)減輕教師對(duì)管理上的憂慮。提供有順序的具體行動(dòng)的步驟和詳細(xì)的時(shí)間表來(lái)完成變革。
　　第四，鼓勵(lì)合作和探究。重視和鼓勵(lì)那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應(yīng)該永遠(yuǎn)是被鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)迫進(jìn)行的�？梢酝ㄟ^一些有序的聚會(huì)提供給教師們互相合作工作的機(jī)會(huì)，并應(yīng)該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導(dǎo)教師到一個(gè)更為開闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
　　創(chuàng)造一個(gè)信息公開明晰、經(jīng)濟(jì)法律有保障、有具體可操作的指導(dǎo)和鼓勵(lì)合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對(duì)變革的憂慮，更進(jìn)一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應(yīng)對(duì)教育變革的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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