淺談?wù)Z境研究對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響

　　論文關(guān)鍵詞：語境　語用學(xué)　大學(xué)英語　聽力教學(xué)

　　論文摘要 英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的基本技能。本文從語境理論的視角出發(fā)，結(jié)合具體例子，闡述大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，探討了語境理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響。  
　　
　　“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義�，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。為此，許多英語教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試，例如，大量聽、廣泛聽，聽電臺(tái)英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對(duì)影響聽力理解的一些因素作了較為全面、深入的探究。而真正的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中進(jìn)行跨文化交際的能力的培養(yǎng)。只有結(jié)合語境去理解和使用語言，才能真正掌握一門語言。而語用學(xué)中的語境研究就是專門分析在特定情境中的特定話語的理論。因此，用語用學(xué)框架下的語境知識(shí)來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際及自主學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。
　　1 語用學(xué)中的語境理論
　　語境（context）是語言使用的環(huán)境,已成為語言學(xué)和語用學(xué)等多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。語境這一概念最早由德國語言學(xué)家Wegener于1885年提出，之后語境理論的研究沒有受到足夠的重視。后來由英國人類語言學(xué)家Malinowski在1923年提出了“情景語境”和“文化語境”。再接著英國倫敦學(xué)派語言學(xué)家Firth，對(duì)語境的研究，從上下文的關(guān)系發(fā)展到語言使用時(shí)的主客觀環(huán)境。比利時(shí)國際語用學(xué)學(xué)會(huì)秘書長J.Verschueren則將語境重新劃分為“交際語境”和“語言語境”，提出了語境關(guān)系順應(yīng)論以及語境的動(dòng)態(tài)生成觀，給語用學(xué)研究提供了全新的視角。從語境研究的歷史現(xiàn)狀看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。語境不僅包括現(xiàn)場(chǎng)語境中的成分，如談?wù)摰脑掝}、發(fā)生的事件參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會(huì)文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等。
　　本文結(jié)合筆者課堂實(shí)例，通過對(duì)語境的理論分析來解析學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題以及語境對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，從而對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有所幫助，提高英語聽力學(xué)習(xí)的效果。
　　2 大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題
　　一般說來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。筆者則主要從語境的角度來分析聽力學(xué)習(xí)中存在的問題。
　�。�1）與其它技能脫離學(xué)習(xí)。在英語的技能學(xué)習(xí)中，聽與讀是考核學(xué)習(xí)者輸入信息的能力，說與寫則是輸出信息的能力。而聽與說是一組不可分割的孿生兄弟，讀與寫也是一對(duì)雙胞姐妹。英語教學(xué)中，一旦將聽力教學(xué)孤立出來，就失去了聽力學(xué)習(xí)的意義。據(jù)了解，在中小學(xué)階段，歐盟的一些英語不作為第一語言的國家的學(xué)生的英語水平和我國的中小學(xué)生的英語程度是差不多的；但到了大學(xué)階段，他們的英語聽說能力就非常的自如。究其原因，他們大學(xué)的英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是應(yīng)用學(xué)習(xí)，而我們的英語學(xué)習(xí)仍處在理論學(xué)習(xí)階段。這就造成一些的聽力課整堂課都在播音，而學(xué)生卻產(chǎn)生了聽覺疲勞，也許“啞巴英語”就是這樣誕生的。
　�。�2）孤立地判斷單詞的意思。詞匯量是一定詞匯的量的總和。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯量決定著一個(gè)人英語水平的高低。而一般認(rèn)為，大學(xué)英語四級(jí)所需的詞匯量大概是4千左右，而聽力部分大概需要掌握2000-2500左右的單詞。因此，有些人就認(rèn)為只要完全背誦這2500個(gè)聽力詞匯，英語聽力就絕對(duì)沒問題了。顯然這是個(gè)有失偏頗的結(jié)論。詞匯固然是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，然而如果沒有聯(lián)系上下文，單純記憶獨(dú)個(gè)單詞，在聽力時(shí)孤立地判斷單詞的意思，無論是精聽還是泛聽都較難領(lǐng)會(huì)某些詞句，乃至整篇文章的大意。
　�。�3）聽不懂簡(jiǎn)單的單詞。聽力的原稿拿來當(dāng)閱讀材料幾乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的詞句卻聽不出來。除了語音、語調(diào)、重音、連音等因素，很大部分是沒有根據(jù)上下文來理解詞句的意思。
　　3 語境理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示
　　3.1 聯(lián)系上下文，在語境中認(rèn)知語義
　　語境順應(yīng)(contextual correlates of adaptability)指語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應(yīng)，交際雙方在各自的社會(huì)心理機(jī)制作用下選擇相應(yīng)的語言表達(dá)方式，從而能動(dòng)地改變和創(chuàng)造語境,使交際目的有利于實(shí)現(xiàn)。變化了的語境進(jìn)一步激活語言使用者的背景知識(shí)，促其進(jìn)行新一輪選擇。簡(jiǎn)而言之，語言的使用本身是一個(gè)不斷的選擇語言的過程，而語言的選擇必須符合當(dāng)時(shí)的語境。而且，從哲學(xué)理論上講，語境不是靜態(tài)的，而是由不斷被激活的語境因素和一些客觀存在的事物動(dòng)態(tài)生成的。同樣，聽力中語義的選擇也要順應(yīng)當(dāng)時(shí)的語境。
　　例如：一個(gè)簡(jiǎn)單的“Sorry”，當(dāng)升調(diào)時(shí)，“Sorry！↗”表示沒有聽清或不明白對(duì)方所述，要求再說或解釋一遍；當(dāng)降調(diào)時(shí)，“Sorry！↘”表示道歉。因此好些詞我們不能單憑記憶中的意思給予解釋，而要聯(lián)系語境來理解。再比如，找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞key words不是只有一個(gè)，根據(jù)上下文，有可能是語境中的幾個(gè)中心詞組成。這在聽力習(xí)題中的例子很多，如聽三段導(dǎo)游詞的介紹，然后給出3幅圖配對(duì)，分別是富士山、熱帶雨林、埃菲爾鐵塔。在富士山的聽力片段中可以聽到如Japan（日本），the highest mountain（最高的山），volcano（火山）等關(guān)鍵詞，不難判斷那就是日本著名的富士山。

　　3.2 預(yù)測(cè)是聽力教學(xué)中不可忽略的篇章
　　語言的選擇必須與語境順應(yīng)，自然說話者的身份就決定了其語言的選擇。如在一段房產(chǎn)中介帶租房人看房的對(duì)話中，顯然，中介是極力要推崇房子的優(yōu)點(diǎn)，如廣告上說的海景房，那么即便從房子里的任何位置能看到一點(diǎn)點(diǎn)的海也都叫海景房；然而租房人可能就是帶著挑剔的眼光來看房的。因此，在放音前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)下哪些可能是中介要說的，哪些可能是看房人要說的。順應(yīng)語境在聽力中的作用主要表現(xiàn)為聽者能夠預(yù)測(cè)與語境相符的內(nèi)容或大意。如此，聽力效果就事半功倍了。另外，預(yù)測(cè)還包括能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)說話情景猜測(cè)到哪些是聽力的重點(diǎn)。考試中，錯(cuò)過關(guān)鍵詞，或許只是扣分。然而實(shí)際的工作中，錯(cuò)過關(guān)鍵詞就有可能造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重后果。例如近日各方媒體高度關(guān)注的臺(tái)大醫(yī)院誤植艾滋器官事件，主要是協(xié)調(diào)師的耳誤，將reactive（陽性）聽成non-reactive（陰性）�？梢姡�根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境預(yù)測(cè)聽力重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵詞極為重要。

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　　3.3 聽力準(zhǔn)備階段要充分利用
　　現(xiàn)在大多數(shù)的英語教師都較注重聽力前的準(zhǔn)備，許多教材都從文化背景及詞匯方面讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的聽力有所準(zhǔn)備。語境是情景語境與文化語境的結(jié)合。我們對(duì)所聽的內(nèi)容了解地越多，自然聽的效果就越好。人類記憶的規(guī)律是，越多地刺激大腦中的舊知識(shí)，或越多地與我們已掌握的知識(shí)相聯(lián)系，我們對(duì)新知識(shí)就能吸收地越好。
　　當(dāng)然在如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重的情形下，如何激發(fā)學(xué)生愛聽也是聽力準(zhǔn)備階段一定要做的事情。興趣是最好的老師，教師要將學(xué)生的思維吸引到待聽的環(huán)境中。比如，筆者在講述“Stress（壓力）”這個(gè)章節(jié)時(shí)，在Pre-listening（聽前階段）中，我讓學(xué)生嘗試做了Yoga（瑜珈）中的Meditation（冥想）。教室里關(guān)燈，課堂上所有學(xué)生閉眼，老師一邊小聲播放輕松釋壓的音樂，一邊輕聲朗讀小段能讓人進(jìn)入浮想境界的篇章。如此，學(xué)生親身體驗(yàn)了冥想減壓，因此對(duì)該課的主題“壓力”產(chǎn)生了極大興趣，同時(shí)在不知不覺中也鍛煉了聽力。
　　3.4 聽說相結(jié)合
　　受傳統(tǒng)語言觀的影響，大多數(shù)教師只關(guān)注語言的封閉性而忽略語言的開放性，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)而忽視語境中語言使用的得體性的英語教學(xué)理念和方法，也就使得語言學(xué)習(xí)者語用能力長期滯后，反映在學(xué)生的語言綜合能力上，便是語言能力和交際能力的嚴(yán)重脫節(jié)。人類的語言環(huán)境是輸入與輸出的結(jié)合體，情境語境的教學(xué)就包含了聽與說。語境理論告訴我們，只有將聽力與口語巧妙地在課堂上相融，聽力課堂才不會(huì)成為只會(huì)連續(xù)播音的教室，才能真正讓學(xué)生聽有所獲。
　　在聽力后（Post-listening）階段，教師可以根據(jù)聽力短文的內(nèi)容，結(jié)合聽文中的語言環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練，如角色表演等，所聽內(nèi)容即可以得到馬上的應(yīng)用。例如，在一段描述人物的特征對(duì)話后，筆者做了個(gè)配對(duì)游戲（Match Game）。讓每位學(xué)生描述下自己心儀對(duì)象的特征，接著請(qǐng)5個(gè)男生和4個(gè)女生來表演，分別口述自己的未來對(duì)象（Partner）的特征，然后像電視節(jié)目中那樣，進(jìn)行配對(duì)，最后會(huì)變成兩位男生的角逐，充分描述自己的優(yōu)點(diǎn)來贏取最后一位女生的芳心。學(xué)生們都很喜歡這個(gè)游戲。在具體語境中學(xué)生能夠?qū)⒄Z言點(diǎn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，起到了立竿見影的作用。
　　4 結(jié)語
　　綜上所述，語境是語用學(xué)里一個(gè)重要成分。在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中，充分利用語用學(xué)中的語境理論來分析與講解所教內(nèi)容，才會(huì)真正提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣及和在真實(shí)語言環(huán)境中溝通交際的能力。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)和增強(qiáng)語境意識(shí)，提高語境分析能力和有效地利用語境的能力，從而更加有效地進(jìn)行交際與教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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