淺論教師專業(yè)化與我國教師教育
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摘要：教師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的方向。但就我國教師教育目前的情況看，在專業(yè)化發(fā)展方面還存在不少問題，亟需改進。
一、教師專業(yè)化概述
專業(yè)指通過特殊的教育或訓練掌握了已經(jīng)證實的認識，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的每個委托者的具體要求，從事具體的服務工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。國際上職業(yè)專業(yè)化有6大標準：專門知識；有較長期的專業(yè)訓練；專門的職業(yè)道德；有自主權(quán)；有組織，有行業(yè)自身實行監(jiān)督控制的約束；要終身學習。由此可見，教師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，成為其他職業(yè)勞動者不能替代的社會角色，教師專業(yè)化是一種發(fā)展趨勢。
二、我國教師教育存在的問題
1.職前培訓忽視實踐性
教師專業(yè)知識由本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育學和心理學知識）和實踐性知識（課堂情境及相關(guān)知識）所組成。教師本體性知識與學生成績間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，并非本體性知識越多越好。條件性知識也只有在實踐中才能發(fā)揮功效。教育過程是通過師生間互動達到傳遞知識、啟迪思想的目的，這就要求教師不僅要有專業(yè)知識還要善于運用技巧把知識傳遞給學生。而這種技能需要經(jīng)過理論學習和實踐工作的結(jié)合才能獲得。所以，在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，實踐性知識是非常重要的。
受客觀主義認識論影響，知識被認為“客觀的、確定的、科學的、不可猜測的、不可假設(shè)的”。在此理論指導下，我國教師教育只是重視理論知識學習，對實踐重視不夠。除了職前4-6周教學實習外，師范院校學生一般無機會親臨教育一線。由于脫離現(xiàn)場的師范教育模式，使師范生對各類學校教育狀況缺乏了解。這樣，在學校學到的知識便僅是書本上的條條框框，由于缺乏與實踐的聯(lián)系，日后在教學運用中便成了問題。
2.師范性體現(xiàn)不足
長期以來，我國師范教育存在著重學科專業(yè)知識輕教育理論與教師技能訓練的傾向。師范院校教育學課程門類少、課時短、形式單一、內(nèi)容陳舊且脫離實際，從課時總量上看，教育課程僅占總學時的7%左右，而學科專業(yè)課占72%，普通教育課程占21％，由此可以看出，教育課程在整個課程體系中顯得微不足道。這造成了師范教育與非師范類高校相比特色不突出，其畢業(yè)生與非師范院校畢業(yè)生沒有明顯優(yōu)勢的問題�！皩W術(shù)性與師范性”之爭是教師教育長期爭論的問題。不少人認為，只要掌握學科知識就可以做一個好教師，是否具備教育學科知識無關(guān)緊要�；谶@種偏見，使教師教育出現(xiàn)不少問題。
3.職前、職后教育脫節(jié)
在知識爆炸的時代，教師要想不被淘汰，必須不斷學習，加強職后培訓。較長時間以來，師范院校與教育學院分別承擔著職前培養(yǎng)與職后培訓任務，仿佛井水不犯河水。這種職前教育與職后教育脫節(jié)的模式，也給教師教育造成了不少問題。
教師的在職教育也存在很多問題。首先是有些人參加在職教育，其目的不是為了提高教學水平，而是是為了追求學歷，以便評級晉升，對于素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展并不關(guān)注，這便造成了以形式代替實質(zhì)，以文憑代替水平，以學歷代替學問的問題。其次在職教育過分強調(diào)共性、忽視個性，不能體現(xiàn)不同學校、不同教師的職業(yè)發(fā)展要求。一些培訓者既缺乏教育實踐經(jīng)驗又缺乏與在職教師的溝通，只能為在職教師傳授書本上的死知識。最后教師職后教育通常是短期培訓，進修教師由于受時間限制，不能充分交流、分享彼此成功經(jīng)驗和失敗啟示。
三、促進教師專業(yè)化的途徑
1.增加職前教育的實習時間
教學是實踐性活動，教師專業(yè)化發(fā)展不僅依賴專業(yè)知識，更強調(diào)教師對于教學情景的整體感知及處理問題能力上。專家型教師與非專家型教師區(qū)別不是學科知識和教育學專業(yè)知識多寡，而是實際教學能力高低。書本知識，只有內(nèi)化為教師個人的品質(zhì)和知識時，才能發(fā)揮其應有的效用。因此，要有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生加強理論學習與教育實踐的聯(lián)系。從每一堂課入手，盡可能多給學生登臺演講的機會，使其口頭表達能力、直觀示范能力、教學組織能力得以發(fā)展。其次要增加實習時間。過去，師范院校畢業(yè)生大多在大學內(nèi)實習，面對同班同學或老師授課，這種脫離現(xiàn)實情境的實習方法很少能使學生發(fā)現(xiàn)教學中真正存在的問題。實習應加強與中小學的聯(lián)系，為師范院校學生提供親臨一線的機會。
2.注重教師教育的師范性
師范教育的最顯著特點應是教育的師范性，要體現(xiàn)師范教育的特色。師范教育相關(guān)課程開設(shè)的如何，直接決定學生以后施教的素質(zhì)。所以要增加教育學課程學時、擴充學科門類，所學課程不僅應有教育學、心理學等宏觀教育學課程，還應有各種教學法、教學案例分析等微觀教育學課程，使之與教學實際相聯(lián)系，這才能才能更好地為其日后工作提供有效指導。
3.重視在職培訓，職前、職后教育一體化
教師職前所學知識十分有限，不可能終身受用，職后還必須根據(jù)實際工作的需要繼續(xù)學習。目前，師范院校和教育學院教師培訓方面存在著聯(lián)系不緊密的問題，應想辦法進行整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓的鏈接。在職培訓要有針對性，目的性，通過培訓，真正解決表現(xiàn)在一定階段上的教育教學的突出問題。
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拓展：什么是教師專業(yè)化
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。即教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。
專業(yè)化通常被用來指稱一個半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個完全專業(yè)性職業(yè)的標準的過程。與專業(yè)性職業(yè)這一概念的兩個維度相關(guān)，教師專業(yè)化這一概念也有兩個維度：地位的改善與實踐的改進。前者作為滿足一個專業(yè)性職業(yè)的制度，進而從地位方面要求的過程，關(guān)注的是將教師作為一個職業(yè)，在多大程度上獲得作為專業(yè)性職業(yè)的地位問題。后者作為通過改善實踐者的知識和能力來改進所提供服務的質(zhì)量的過程，關(guān)注的是教師在實施教育行為時使用了多少專業(yè)知識技術(shù)問題。前者一般包括提高學歷要求、建立自我管理團體等要素，后者的專業(yè)化實際上等于教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展，由于研究者的視角不同，對它的理解也就有所不同。
拓展：教師專業(yè)化的含義
第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；
教師專業(yè)發(fā)展是教師師德、教學能力等持續(xù)不斷提升的過程.
什么是教師的專業(yè)化?什么是教師的專業(yè)發(fā)展?二者有何聯(lián)系和區(qū)別?
所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，該包括三個層次：
一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；
二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；
三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。
從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。
但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；
“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。
這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，為了提升教師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體，強調(diào)教師個體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業(yè)性來達到提高教師地位的目的。
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