大學生職業(yè)社會化的主要障礙研究
摘要：大學生職業(yè)社會化的主要障礙主要表現為“職業(yè)理想偏離于現實、職業(yè)內化能力低、職業(yè)價值取向的錯位、職業(yè)認知偏激、職業(yè)情感波動和職業(yè)意志脆弱”，本文就此進行研究。關鍵詞：大學生 職業(yè)社會化 障礙
一、關于職業(yè)社會化等基本概念的詮釋
1、社會
所謂社會（society）是“以一定的物質資料生產為基礎的、個人以角色的名義參與他人相互作用而聯系起來的人類生活共同體”。它最早出現于《舊唐書•玄宗上 》（本紀第八）中“禮部奏請千秋休假三日，及村閭社會”，意為村民集會。因此，社會是“以人群為主體、以人們的物質生產活動為基礎、以人與人的交往為紐帶”，并且“來源于自然又超越自然” [1]。可見，自然條件、人口、人的行為和文化等是構成社會的基本要素。
2、社會化
所謂社會化是指“個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活，改造社會的過程” [2]，它標志著個體生理和心理成長的過程，也標志著個體的自然屬性減弱和社會屬性增強的過程，具有“強制性、能動性、層次性、持續(xù)性” [3]的特點。嬰兒離開母體即標志著脫離了過去的寄生生活，但在這個時候，他只是一個純粹的自然人，并不具有社會人的任何本質特征。只有通過后天的不斷地學習，掌握社會的規(guī)范，逐步具備社會成員所應具備的知識和技能，才可能成為真正的社會人。所以，社會化一詞的基本含義主要的是指一個人從“自然人”發(fā)展成為“社會人”的過程，即個人通過與社會的互動，獲得某種價值、態(tài)度、知識、技能，發(fā)展出自己的社會性，獲得社會成員資格的過程。它一方面是人個體的需要，即一個人經過主動學習，接受社會文化、學習生活技能、掌握社會生活方式等的過程，以達到適應社會生存的目的。另一方面也是社會的需要，社會通過教化、培養(yǎng)、塑造社會成員，使人類和人類社會延續(xù)、發(fā)展和創(chuàng)新，以達到推動人類社會向前發(fā)展的目的。當然人的社會化并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)發(fā)展的、貫穿于人的全部生命周期的過程。
3、職業(yè)社會化
在社會學理論中，社會化包括政治社會化、倫理與道德社會化、性別角色社會化、職業(yè)社會化、價值取向社會化、知識技能社會化等多項內容。這些內容構成人的社會化的全部，但并不是每一方面的內容都是相同的，在不同的成長階段，人的社會化的目的、任務和基本要求是不一樣的，因而表現是不一致的，具有相應階段的特性。這種特性的突出表現就是“職業(yè)角色”的不同。
職業(yè)是指“從業(yè)者為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別”，是人類社會發(fā)展的產物，具有“產業(yè)性、行業(yè)性、職位性、群組性和時空性” [4]的特點。職業(yè)社會化主要是指個體在社會化過程中，習得勞動知識、技能，從事社會勞動、獲得生活資料，并改造社會的過程。在階級社會中，職業(yè)社會化是社會化中最為重要的方面。原因在于：其一，在一切社會關系中經濟關系是最基本的關系，其他所有的關系都是建立在此基礎之上的。當一個人與特定的經濟關系發(fā)生了聯系，形成了一定的經濟信念、經濟態(tài)度，形成了一定的經濟價值判斷標準，也就是扮演了一定的社會經濟角色以后，他就會用這些觀點、標準去指導其它角色行為。其二，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，而在諸多社會關系中，經濟的關系對人的約束力、影響力是基本的。
因此，職業(yè)社會化是“社會個體在社會化過程中，既是在與社會經濟互動中接受社會經濟文化教化，學習職業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、內化職業(yè)規(guī)范、形成職業(yè)情感和態(tài)度、完善職業(yè)人格的辨證過程，同時也是社會經濟文化的傳播、維持、傳遞和變遷的過程，是二者的有機統一” [5]。家庭、學校、社會、同齡群體和工作單位是人實現職業(yè)社會化的基本主體。
4、大學生職業(yè)社會化
大學生職業(yè)社會化是特指大學生這一特殊群體，在完成中學教育的初級職業(yè)社會化基礎上，在大學期間較為系統地接受社會主義職業(yè)教育，形成社會化主流的職業(yè)觀，形成職業(yè)情感和價值取向，間接地參與社會主義職業(yè)活動（主要是認識實習和頂崗實習），履行經濟權利和義務，建設社會主義職業(yè)文化的過程。簡而言之，大學生職業(yè)社會化職業(yè)就是大學生逐漸接受社會的職業(yè)文化規(guī)范，并使自己逐漸成為合格的社會職業(yè)公民的過程。大學生的職業(yè)社會化包括以下四個層面的基本含義[6]：在認知層面，學習并建構職業(yè)理論框架；在心理層面，形成并堅持正確的勞動職業(yè)觀念；在職業(yè)情感層面，內化價值觀念、確立生活目標；在參與層面，培養(yǎng)和掌握參與職業(yè)社會生活的基本技能。這四個方面的含義是既具特色又不可分割的有機整體，正確的職業(yè)認知是職業(yè)社會化的前提和基礎，崇高的職業(yè)情感和堅定正確的職業(yè)觀念是大學生職業(yè)社會化的核心，良好的職業(yè)參與行為習慣和技能是職業(yè)社會化的目標。四者構成了大學生職業(yè)社會化的本質要求。
二、大學生職業(yè)社會化的主要障礙
大學生職業(yè)社會化是一個由諸因素共同參與并發(fā)揮作用的復雜過程。這些因素之間，如果目標不一致或相反，相互之間不協調，就會妨礙大學生職業(yè)社會化的實現。大學生職業(yè)社會化障礙，其具體表現為：
（一）理想與現實分離
大學生是社會群體中最具有朝氣的青年群體，他們對于社會發(fā)展的關注、自身發(fā)展的渴求，都走在社會前列。但在認識社會、設計自我時，往往根據自己內心的主觀標準去衡量，對未來的職業(yè)向往和追求明顯帶有理想化色彩。這一方面與其特殊的身心發(fā)展階段有關，即大學生總是熱愛生活，憧憬未來，但往往把社會看得非常美好、非常簡單。
另一方面與大學生職業(yè)社會化間接性特質有關，即大學生對社會職業(yè)的認識主要來自學校、家庭等渠道，而老師與家長的教育基本上是正面的，這就容易導致大學生將社會職業(yè)美好的一面絕對化。而當大學生一旦發(fā)現現實并不像他們想象的那樣盡善盡美時，很多人就會陷入理想與現實脫節(jié)的迷茫和痛苦之中，產生消極厭世心理和不滿情緒。這使得大學生思想上的困惑和矛盾明顯增多，他們既感到天下興亡匹夫有責，又時常傾向個人主義；既崇尚真善美的精神境界，又注重現實，講求實惠。他們表面趨向務實，深層陷入困惑，呈現“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態(tài)。
（二）職業(yè)內化能力低
大學生職業(yè)社會化是以其職業(yè)主體內化為主要方面的。所謂主體內化是指大學生經過一定階段的職業(yè)學習和職業(yè)教化，將主導的職業(yè)文化逐步內化為自己相對穩(wěn)定的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度等。由于目前高校大學生主要以獨生子女為主體，加之家庭成長環(huán)境和中小學教育的局限性，決定大學生在具有自信、勇于追求和創(chuàng)新等優(yōu)勢的同時，也表現出自負、盲目和自我封閉等弱點，心理狀態(tài)不成熟，自律意識、自理能力相對較差，尤其挫折承受力、內化力較低。并且大學生缺乏社會職業(yè)勞動實踐，職業(yè)整合能力較差，加之主客觀不協調，心理發(fā)展尚未成熟等原因，致使職業(yè)內化能力不高，其結果是影響大學生職業(yè)社會化的順利進行。 （三）職業(yè)價值取向的錯位
群體本位或集體主義價值取向，是我國傳統價值觀念的核心內容之一，在這個基礎上產生的“大公無私”、“無償奉獻”等價值觀念，是我國20世紀五六十年代及至改革開放的今天，社會和國家所大力倡導的。然而，進入21世紀以來，伴隨著市場經濟的深入發(fā)展，以及西方文化思想的不斷影響，青年大學生思想中的“主體意識”被進一步喚醒，從而不再輕易地、不加思索地接受某種價值觀，而形成價值觀主體的“自我化”。青年大學生在人生價值的評判與選擇上，重視個人利益的實現和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至崇尚“合理的利己主義”，個人奮斗、自我實現等觀念深植于他們心中，表現出個體本位的價值取向。大學生價值觀的這種變化使得他們在對現實社會的認識和理解上，多從個人的實際利益出發(fā)，以致職業(yè)評價和職業(yè)參與功利化。
（四）職業(yè)認知偏激
所謂認知是指人們對周圍事物的特性、聯系及其對自己的意義與作用的觀點。大學生在認識社會時，盡管抽象思維已形成，知識掌握也較多，但是，由于他們社會實踐經驗不足，加之社會的東西，“不是能用手抓得到用顯微鏡看到的，而是要靠抽象思維抽象出來”，所以容易產生認識上的片面化、簡單化和絕對化，對社會現實政治則往往產生偏激認識。比如：大學生在社會職業(yè)生活中，耳聞目睹一些不正之風的存在，便產生消極的思維定勢，對正確的東西聽不進去、對正確的職業(yè)要求表示反感，甚至產生對立情緒。有些大學生對社會職業(yè)的認同往往比較膚淺，偏頗，對傳統的思想文化往往持懷疑、否定的態(tài)度，常把幻想當成現實。這就會對職業(yè)社會化過程的理性認識構成障礙。
（五）職業(yè)情感波動
情感是指對客觀事物采取某種態(tài)度并產生各種不同的內心體驗。大學生在職業(yè)社會化過程中常見的情感障礙是波動不定，起落懸殊的現象。大學生處于與成人相毗鄰的特殊階段，很難形成相對穩(wěn)定、相對統一的心理體驗，往往在“得意”時激情飛揚，“失意”時心灰意冷。忽而狂熱，忽而冷漠；忽而情緒低落，忽而滿腔熱情。由此影響到在職業(yè)態(tài)度上的搖擺和思想上的動搖。與波動情感相聯系的是矛盾情感，即情感上的矛盾狀態(tài)。校園內外對大學生的影響，既有積極方面，也有消極因素。大學生在成長過程中，往往是矛盾的復合體。受這種矛盾情感的支配，大學生在職業(yè)社會化過程中，也往往出現思想認識上的矛盾復合現象，以及知行相悖，正誤為伴。
（六）職業(yè)意志脆弱
意志就是人在其實踐活動中有意識地提出確定的目的，并為達到目的而自覺地控制與調節(jié)自己的行為。大學生職業(yè)社會化過程中的意志障礙主要表現為意志的脆弱。它產生的原因主要是世界觀和價值觀的不穩(wěn)定性，對客觀事物的估計不足以及缺乏實際的鍛煉。當代大學生在反傳統、反文化的社會心態(tài)作用下，往往形成思維超前的特點，再加上他們的成就欲過大，常常抱有“醫(yī)時濟世”的心態(tài)，因此容易幻想脫離社會現實的職業(yè)理想目標。但是，大學生由于處于成長時期，心理機制尚未完全成熟，人生觀與世界觀也不完善，因而遇到阻力和困難很容易改變和放棄既定奮斗目標，表現出消極的心理狀態(tài)，失去以往的職業(yè)熱情和職業(yè)信心。
三、大學生職業(yè)社會化障礙的源頭
大學生擁有實現自身價值的良好機遇，也擁有成就一番事業(yè)的知識和本領，但是受轉型期社會經濟發(fā)展模式的影響，加上大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的滯后，大學生不完全成熟的心理特征、對職業(yè)自身準備的不足等是造成大學生職業(yè)社會化障礙的主要原因。
首先，大學生職業(yè)社會化不是在真空中進行的，而是與社會環(huán)境互動，受到社會的巨大影響和制約。當今世界，全球化進程不斷加快，大學生所處的社會環(huán)境呈現出開放性、多樣性和變異性特征，由此引發(fā)了社會規(guī)范、價值標準、行為方式的多元性、不確定性，使大學生職業(yè)社會化過程充滿矛盾和沖突。
其次，大學生職業(yè)社會化的順利完成不僅需要社會和學校提供教育和影響的良好條件，同時還需要個體具有能夠接受教育的基礎和能力，每個大學生職業(yè)社會化的發(fā)展方向和水平與他自身的素質和個體心理特征等主觀因素有著密切的關系。一般來說，大學生的世界觀、人生觀和價值觀都尚未完全定型，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，伴隨復雜的環(huán)境影響，往往使他們在價值觀和行為上產生主觀隨意性和不穩(wěn)定性，乃至成為職業(yè)社會化的障礙。
注釋：
[1] 周云清等著 《新編社會學大綱》，武漢大學出版社，2004年版，第20-21頁
[2]主編 李斌：《社會學》，武漢大學出版社，2009年版，第29、50頁
[3]奚從清 編著：《現代社會學導論》，浙江大學出版社，2009年版，第75-76頁
[4]【西班牙】 奧爾托加•加塞特著,徐小洲 陳軍譯《大學的使命》[M].浙江教育出版社,2001年版
[5] 潘吉平 《解析大學生職業(yè)社會化的基本含義》，高教探索，2011年第5期，第105-106頁
[6] 潘吉平 《解析大學生職業(yè)社會化的基本含義》，高教探索，2011年第5期，第106頁
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