如何培養(yǎng)學(xué)生英語語感
摘要：本文著重闡述了語感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，并且結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，論述了語感教學(xué)在開展語言教學(xué)活動中遵循的規(guī)則是：重視語言實踐，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，情景視聽悟同步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感品質(zhì)，達(dá)到提高英語教學(xué)效益的目的。關(guān)鍵詞：英語語感；學(xué)生；培養(yǎng)
在Go For It教材的教學(xué)實踐中，我們可以獲得這樣一個重要認(rèn)識：要想達(dá)到新大綱所要求的英語教學(xué)目的，重要的不是通過語言知識的傳授來讓學(xué)生運用所學(xué)知識去進(jìn)行說話寫作，而是訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感教學(xué)的目的要求：一聽就說(聽得準(zhǔn))；一說就順(不失真)；一讀就懂(理解深)；一寫就通(寫得美)。
語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢？下面談?wù)劰P者進(jìn)行語感教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識和做法：
一、重視語言實踐，培養(yǎng)良好的語感
新教材要求的課堂教學(xué)，一般采取復(fù)習(xí)(Revision)——介紹(Presentation)——操練(Drill)——練習(xí)(Practice)——鞏固(Consolidation)，在這五個步驟中，語言實踐活動貫穿著整個教學(xué)過程。
1.復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)過程中，教師快速地任意口頭提問和學(xué)生的“連鎖回答”都是在學(xué)生無法預(yù)先準(zhǔn)備的情況下所進(jìn)行的課堂語言實踐活動，培養(yǎng)、增強(qiáng)了學(xué)生語感的實踐穩(wěn)定性，使前期已獲得的語言知識、所形成的語感升華為一種能力。
2.介紹
教師在介紹新語言時，往往會借助于手勢、掛圖、實物，甚至學(xué)生的幫助來表情達(dá)意，讓學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，理解所學(xué)語言的語音、語義、語法和語氣。
3.操練
教師組織學(xué)生操練新語言材料，在具體語境中模仿、領(lǐng)悟并且通過pair work，group work，row work，team work，chain drill，whole class等形式重復(fù)操作，使學(xué)生盡可能達(dá)到靈敏、準(zhǔn)確的程度，直至記住語言信息知識。
4.練習(xí)
在“練習(xí)”階段，教師較少控制地讓學(xué)生試著自己獨立地運用英語進(jìn)行交際活動，如free talk，acting dialogue，English play等，教師則在班上四處走動給學(xué)生以必要的幫助，讓學(xué)生初步形成聽說讀寫的自動化習(xí)慣。
5.鞏固
這一步驟常有筆頭作業(yè)，要求學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行看圖寫話、編寫對話、寫信、發(fā)電子郵件等，通過“語感”的教學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)知識美妙地呈現(xiàn)在書面上。
可以說，語言實踐活動是英語課堂教學(xué)的精髓和靈魂，我們要把呆板枯燥的知識說教變成豐富多彩的語言實踐活動，增強(qiáng)語感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
二、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)良好語感
語言首先是有聲語言�？谡Z是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。
語感教學(xué)從言語活動的交際功能出發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練對語言聲音的外在形式的識別、分辨、破譯，并不是僅指單音或單詞，而是指對語言聲音的整體結(jié)構(gòu)，包括語調(diào)、節(jié)奏、邏輯重音、語調(diào)群以及語流音變等現(xiàn)象的準(zhǔn)確把握，做到音、調(diào)、悟并行，義隨音和調(diào)而出，增強(qiáng)學(xué)生音意語感。例如： A：Do you `have a ruler？
B：Yes，I `do.
A句重音放在動詞have上，突出表明信息中心意思。B句為Yes—No句式，重音放在助動詞do上，突出說明“有”。如果，A：Do `you have a ruler？B：Yes，`I do.重音分別放在主位，句意則成了突出“我”有。從上例足見不同的句子重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。只要學(xué)生聽說多了，語句直觀理解也就快了，語感也就發(fā)展提高了。
為此，筆者常在以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生漸漸在聽說環(huán)境中“默化”形成語感：
1.課堂英語化
在教學(xué)中，教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。為此，筆者先訓(xùn)練組織課堂的日常用語，如值日生報告、問候、禮儀等。后訓(xùn)練用英語教學(xué)的語言，如一些常用的語法術(shù)語，為了提高學(xué)生說的能力，針對實際情況，筆者要求學(xué)生做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessary”，這樣稍稍降低難度，學(xué)生信心倍增，踴躍參與，效果較好。
2.周一英語日
每逢周一，要求學(xué)生人人盡可能地少說漢語，全天生活(包括校內(nèi)外)盡可能用英語表達(dá)，有時哪怕只用一個單詞加上表情手勢也行。
3.周末晚英語角
要求學(xué)生將本周所學(xué)的語言及以往所學(xué)知識在“英語角”活動中自由使用，通過交際取他人之長，補(bǔ)己之短，提高語感的感受性。
4.家庭生活英語化
要求家長配合學(xué)校抓學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在家多說多用英語。家長做到洗耳恭聽，注意配合，獎勵表演，還要引導(dǎo)學(xué)生在家多收看收聽英語電視新聞節(jié)目，提高語感的感受性。
三、多讀多寫，培養(yǎng)學(xué)生視覺語感
教科書中的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練相輔相成。在起始階段，聽說比重較大，隨著課程的進(jìn)展，讀寫比重逐步加大，并且在中考試卷中閱讀和寫作分值占較大比例。因此，在加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練的同時，也不能放松讀和寫的訓(xùn)練。既要求學(xué)生熟讀課文，也要提供難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x資料擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生接觸各種類型的英語體裁；既要求學(xué)生復(fù)述課文，也要求學(xué)生模仿課文寫短文。通過視覺快速感知書面語言，對詞、句、篇進(jìn)行整體預(yù)想，直觀判斷獲取語言信息，促進(jìn)學(xué)生語感的良好品質(zhì)——靈敏和準(zhǔn)確的形成，使得學(xué)生能發(fā)展成為一讀就懂(理解深)，一寫就通(寫得美)。
四、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”
總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。語言習(xí)得的關(guān)鍵是語感的生成、發(fā)展和提高。語感是英語教學(xué)的支點，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須重視語感教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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