高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程體系建設(shè)探索

論文摘要：課程體系是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要形式，其課程體系建設(shè)要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)為途徑，以突出校企結(jié)合“理實(shí)結(jié)合”為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的能力主導(dǎo)型課程體系建設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高等教育  職業(yè)技術(shù)院校  課程體系建設(shè)
        高職院校課程體系建設(shè)的目標(biāo)是要在各專業(yè)按照“工作過程導(dǎo)向”的思路，以工作分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、高職教育特色鮮明的課程體系，開發(fā)以專項(xiàng)職業(yè)技能形成為核心的項(xiàng)目課程和“雙證”課程，建立反映職業(yè)能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。由此筆者認(rèn)為：高職院校課程體系建設(shè)要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)為途徑，以突出“校企結(jié)合”、“理論與實(shí)踐結(jié)合”為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的能力主導(dǎo)型課程體系建設(shè)目標(biāo)：
        一、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析
        高職院校課程體系建設(shè)中的職業(yè)崗位分析指系統(tǒng)全面的確認(rèn)工作整體、以便為課程體系的設(shè)置提供各種有關(guān)工作方面的信息所進(jìn)行的一系列工作信息收集、分析和綜合的過程。高職院校的專業(yè)建設(shè)必須首先努力適應(yīng)社會對職業(yè)崗位需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此專業(yè)的培養(yǎng)方向必須建立在廣泛征集企事業(yè)等用人單位的建議和意見基礎(chǔ)上。通過對各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)部門、主要就業(yè)崗位以及技術(shù)崗位所需的職業(yè)資格等方面的調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。再根據(jù)目標(biāo)崗位要求，分解出典型工作任務(wù)，獲得行動領(lǐng)域，按崗位職業(yè)素質(zhì)、基本技能、綜合技能設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照“由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到實(shí)戰(zhàn)，逐步遞進(jìn)；課程內(nèi)容體現(xiàn)基于工作過程，素質(zhì)教育貫穿始終”的原則構(gòu)建課程體系。
        職業(yè)能力分析流程是：組織專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干分析企業(yè)各崗位的工作職責(zé)和所需知識、技能、職業(yè)道德素養(yǎng)；根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位（群）的任職要求、參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的目標(biāo)崗位進(jìn)行定位；針對每個崗位的典型工作、任務(wù)分析和工作過程特征分析得到相應(yīng)的核心能力、考慮通用能力的培養(yǎng)；按照課程構(gòu)建理論首先得到與職業(yè)崗位相對應(yīng)的、滿足核心職業(yè)能力要求的核心課程；根據(jù)核心課程學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)目標(biāo)要求，加入相應(yīng)的支撐課程和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，得到專業(yè)職業(yè)能力分析。
        二、課程的解構(gòu)和重構(gòu)
        通過前面的工作過程特征分析和職業(yè)能力分析，將典型工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合對應(yīng)崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格證書要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，由簡單到復(fù)雜、由單一訓(xùn)練到綜合對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，系統(tǒng)化地設(shè)計基本素養(yǎng)培養(yǎng)課程和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，并使兩類課程相互交融，更加清晰地表現(xiàn)以職業(yè)能力增長為主線的基礎(chǔ)和實(shí)踐課程融合的總體結(jié)構(gòu)。這一總體結(jié)構(gòu)必然要求打破原有的學(xué)科型課程體系，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課融為一體，按照職業(yè)崗位工作過程所需要的專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力對課程體系進(jìn)行重構(gòu)。在這一重構(gòu)的過程中，整個課程體系將被分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是專業(yè)核心課程和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是職業(yè)通識課程和專業(yè)通用技術(shù)課程，素質(zhì)拓展領(lǐng)域主要是指職業(yè)拓展課程。        課程重構(gòu)的過程是一個使課程設(shè)置與職業(yè)崗位更好的接合的過程。同時結(jié)合課程改革進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所和實(shí)訓(xùn)場所一體化，運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高高技能人才的培養(yǎng)能力。課程重構(gòu)的結(jié)果是根據(jù)職業(yè)崗位知識、技能要求組織教學(xué)內(nèi)容，形成滿足職業(yè)崗位能力要求的、以工作任務(wù)為載體的、基于工作過程系統(tǒng)化的“職業(yè)通識課程+專業(yè)通用技術(shù)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”。按照工作領(lǐng)域與工作過程相對應(yīng)構(gòu)建項(xiàng)目化課程。將職業(yè)技能培養(yǎng)納入課程體系，將崗位標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)一個完整生產(chǎn)項(xiàng)目所需的知識、技能和素質(zhì)要求，結(jié)合高職教育理論與實(shí)踐構(gòu)建項(xiàng)目課程。對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需求的專項(xiàng)能力及綜合能力，構(gòu)建以能力模塊為單元的課程體系。
        課程的解構(gòu)與重構(gòu)要突出三個特點(diǎn)：（1）突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（2）注重“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)揮和運(yùn)用；（3）倡導(dǎo)實(shí)境耦合。學(xué)生在低年級進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，同時承接來自企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)來完成相應(yīng)的訓(xùn)教項(xiàng)目；高年級時，在校外實(shí)訓(xùn)基地全日制工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
        三、新的課程體系要具備的特征
        課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到核心能力培養(yǎng)，再到綜合能力培養(yǎng)，最后到崗位能力培養(yǎng)。通過這個能力遞增的過程，培養(yǎng)合格的適合企業(yè)需求的畢業(yè)生。在培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置考慮和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并和資格證書相關(guān)聯(lián)，逐步使學(xué)生能夠勝任相關(guān)崗位的各種能力素質(zhì)要求，并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程體系以多次企業(yè)崗位實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)和實(shí)踐融合的關(guān)鍵點(diǎn)，每次頂崗是對前面課程的綜合性實(shí)踐，并通過企業(yè)實(shí)踐得到對職業(yè)崗位的認(rèn)識，得到對勞動紀(jì)律、職業(yè)道德、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)方面的提高。崗位實(shí)習(xí)還體現(xiàn)出能力遞進(jìn)的過程，從新手入門到一個合格的技術(shù)人員。除了職業(yè)能力主線之外，還有三條線貫穿整個培養(yǎng)過程，第一是職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)；第二是政治素養(yǎng)、身心素質(zhì)的社會能力；第三是專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展能力。這樣的課程體系，必須具備的特征是：
        1.新的課程體系便于根據(jù)人才市場需求狀況和就業(yè)情況靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場需求的變化，在專業(yè)群課程體系框架內(nèi)，充分利用學(xué)校的辦學(xué)資源，可以靈活方便的擴(kuò)展和設(shè)置新專業(yè)。對現(xiàn)有專業(yè)，通過及時調(diào)整或開發(fā)專業(yè)方向職業(yè)崗位能力課程平臺，拓寬專業(yè)口徑。
        2.新的課程體系能適時滿足合作企業(yè)的用人需求。企業(yè)和用人單位生產(chǎn)有淡旺季，因此合作企業(yè)往往需要根據(jù)本企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)劃，確定對人力資源的需求計劃。課程體系能夠?qū)Υ俗龀鲅杆俜磻?yīng)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)安全及企業(yè)文化有關(guān)的職業(yè)崗位能力平臺課程，在教學(xué)計劃中，對原來的平臺課程進(jìn)行更換即可，更好地滿足了企業(yè)的需要。
        3.新的課程體系能適應(yīng)生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式�！奥殬I(yè)通識課程+專業(yè)通用技術(shù)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”課程體系在教學(xué)計劃實(shí)施過程中，經(jīng)過專業(yè)技能平臺的教學(xué)，使學(xué)生初步具有專業(yè)知識和技能后，再通過多次的企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，使技能進(jìn)一步鞏固和提高，使學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到全面提升。
        4.新的課程體系能引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在專業(yè)拓展平臺內(nèi)，開發(fā)設(shè)置若干門與專業(yè)及其專業(yè)方向先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展能力。每位學(xué)生可以從中選修，為自己未來的動態(tài)變化的職業(yè)生涯進(jìn)行能力儲備。專業(yè)拓展平臺課程的設(shè)置是基于能力為本位的教育觀，平臺內(nèi)的課程要緊跟科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，及時開發(fā)新課程或調(diào)整課程內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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