良好的課堂氣氛對(duì)體育教學(xué)效果的作用

摘要：隨著對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的非智力活動(dòng)認(rèn)識(shí)的加深，關(guān)于課堂教學(xué)氣氛在教學(xué)中的地位與作用日益受到關(guān)注。良好的課堂教學(xué)氣氛將會(huì)使一節(jié)體育課變得生動(dòng)活潑、充滿活力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。而沉重的課堂教學(xué)氣氛只會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩，甚至失去對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣。
        一、課堂教學(xué)氣氛對(duì)體育教學(xué)效果的影響
        體育課具有空間大，活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以并不是每一種教學(xué)效果都適應(yīng)每一節(jié)課的氛圍，體育教學(xué)效果的好壞與課堂教學(xué)氣氛相對(duì)應(yīng)。因此，不同的課堂教學(xué)氣氛對(duì)體育教學(xué)有不同的影響。 
        1、良好課堂教學(xué)氣氛對(duì)體育教學(xué)效果的影響
        良好課堂氣氛通常是指師生雙方有飽滿的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確，課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài)；師生共同洋溢著為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而獲得成功的喜悅與滿足感。積極的課堂氣氛，其主要標(biāo)志是嚴(yán)肅認(rèn)真、寬與嚴(yán)、熱與冷、張與弛的有機(jī)統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)生就能夠持久，自覺積極的進(jìn)行體育活動(dòng)，并對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠形成良好的體育教學(xué)效果，達(dá)到“育體”與“育心”相結(jié)合的目的。
        2、消極的課堂教學(xué)氣氛對(duì)體育教學(xué)效果的影響
        消極的課堂氣氛是一種被動(dòng)的帶有明顯缺陷的課堂氣氛。相當(dāng)一部分學(xué)生上課精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意力分散；師生間缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的體育教學(xué)的效果平平，甚至達(dá)不到任何鍛煉效果。
        3、對(duì)抗的課堂教學(xué)氣氛對(duì)體育教學(xué)效果的影響
        對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)際上是一種失控的課堂氣氛，學(xué)生在課堂過度興奮、各行其事、隨便插嘴、故意搗亂、教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制，不得不中止課業(yè)去維持秩序。此種氛圍達(dá)不到任何效果，以至于使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育課的厭惡之情，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。
        二、積極課堂氣氛形成的策略
        1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
        要想達(dá)到良好的體育教學(xué)效果，只有在課堂教學(xué)中，教師研究學(xué)生，了解了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理和需要，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，按照體育教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、鞏固性、因材施教等原則，并且在教學(xué)中表現(xiàn)良好的情緒狀態(tài)。首先要輕松、愉快，講解要口齒伶俐、娓娓動(dòng)聽，示范準(zhǔn)確、動(dòng)作優(yōu)美；指導(dǎo)學(xué)生要耐心熱情，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生“親其師、信其道”。其次,教師要言傳身教。因此，教師要善于控制自我情緒，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
        2、教學(xué)方法的靈活選擇
        教育藝術(shù)性是一個(gè)教師綜合能力的體現(xiàn)，教師的教學(xué)藝術(shù)，他決定著課堂教學(xué)氣氛活躍還是沉悶。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎、課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
        另外，還要利用直觀教具或電教化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)技能的感知，并能夠?qū)ふ业阶约旱牟罹嗨�在，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。        3、科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段
        在體育課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳達(dá)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快感，隨之而來的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要，就會(huì)產(chǎn)生積極效果。
        4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的伙伴，比如在教學(xué)中，讓動(dòng)作掌握好的同學(xué)為大家做示范，同時(shí)給大家講講自己掌握動(dòng)作的心得體會(huì)，既能給同學(xué)一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能給其他同學(xué)起到激勵(lì)作用，這樣一來，既民主又和諧的教學(xué)氛圍便能形成�？傊�，在一定范圍內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量的提高必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為真正的主人，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極營造良好課堂教學(xué)氛圍，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
        5、保持和諧平等的師生關(guān)系
        平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，如果師生關(guān)系搞的好，教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)成績(jī)就會(huì)十分顯著。在課堂教學(xué)中，和諧平等的師生關(guān)系，有利于師生“教”與“學(xué)”的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。在教學(xué)中，要保持和諧平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)熱愛、尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)劣、或其他方面不同而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親疏和偏向。教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，尤其要注意運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生，要給予充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
        三、結(jié)論
        培養(yǎng)良好的課堂教學(xué)氣氛是達(dá)到良好體育教學(xué)效果的關(guān)鍵，而要形成良好的課堂教學(xué)氣氛就需要在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并在此基礎(chǔ)上保持和諧平等的師生關(guān)系，開辟師生間的交往渠道，并能科學(xué)合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。體育教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，促使學(xué)生形成強(qiáng)健的體魄，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。而良好課堂教學(xué)氣氛，是達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李豎銳. 營造生動(dòng)活潑的體育教學(xué)氣氛[J].體育師友，2004（1）：10-11

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