淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)
[論文關(guān)鍵詞]口語(yǔ)教學(xué)改革 課堂設(shè)置 教學(xué)模式 配套輔助設(shè)施
[論文摘要]培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重心之一，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語(yǔ)課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面為口語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建改革框架和實(shí)施辦法。
一、口語(yǔ)教學(xué)改革的背景
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語(yǔ)教改的重心之一就是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，這是針對(duì)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)以閱讀理解為主而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱這一狀況提出來(lái)的。2007年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。在新的改革環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語(yǔ)課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面提出大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革方案。
二、口語(yǔ)課堂設(shè)置
我國(guó)很多高校目前都開(kāi)設(shè)了一周兩課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課，但是基于聽(tīng)力材料量大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多等因素，再加上大學(xué)英語(yǔ)新四六級(jí)增加了聽(tīng)力的比重，許多老師把大多數(shù)時(shí)間都花在聽(tīng)力練習(xí)上，而相對(duì)留給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間很少。事實(shí)上，說(shuō)和聽(tīng)是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個(gè)相反的行為過(guò)程，光靠“聽(tīng)”是無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點(diǎn)工作中，就單獨(dú)開(kāi)設(shè)了一周兩課時(shí)的小班口語(yǔ)課，就推行了半年多的結(jié)果來(lái)看，成效顯著�？谡Z(yǔ)課人數(shù)不宜過(guò)多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)生之間的交流互動(dòng)效果也會(huì)更好。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教室，口語(yǔ)教室里的桌椅可以自由活動(dòng)，方便學(xué)生之間進(jìn)行小組討論。
《課程要求（試行）》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要�！币话阏f(shuō)來(lái)，一個(gè)高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不透的情況。因此，口語(yǔ)課堂實(shí)行分級(jí)教學(xué)十分必要。新生入學(xué)時(shí)即接受口語(yǔ)測(cè)試，由教師一對(duì)一進(jìn)行并作出等級(jí)評(píng)估，可根據(jù)各高校實(shí)際的師資力量分成兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)，再進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。
有條件的學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這些活動(dòng)可以有效地為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的信息和應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
三、課堂教學(xué)模式
新生入學(xué)后首先應(yīng)該進(jìn)行糾正語(yǔ)音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來(lái)自祖國(guó)各地，一來(lái)教育水平參差不齊，二來(lái)受到各地方言的影響，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音缺乏準(zhǔn)確性。大學(xué)英語(yǔ)可參照專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)語(yǔ)音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時(shí)安排一周一個(gè)課時(shí)的語(yǔ)音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學(xué)生跟讀。
在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語(yǔ)言練習(xí)和跟讀的形式，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習(xí)。在口語(yǔ)教學(xué)的初始階段，可以通過(guò)這種途徑使學(xué)生獲取大量的語(yǔ)言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識(shí)體系。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語(yǔ)練習(xí)與具體情境結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到與自身有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中，創(chuàng)造性地使用。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行信息輸入，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況作出調(diào)整。此外，在口語(yǔ)課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆檎Z(yǔ)音資料，然后可安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或表達(dá)。這是因?yàn)槁?tīng)是語(yǔ)言信息獲取的重要手段，聽(tīng)力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的愿望。
四、配套輔助設(shè)施
首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語(yǔ)教材很多，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)又適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，真正做到學(xué)以致用。各大高校可根據(jù)本校的實(shí)際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫(xiě)適宜的教材或?qū)嵱檬謨?cè)，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見(jiàn)予以完善。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語(yǔ)教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的交際情境以促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí), 進(jìn)而提高口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模擬、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音對(duì)講功能或影音資源等進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)語(yǔ)音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開(kāi)展廣泛的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進(jìn)入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學(xué)生既可在線收聽(tīng)內(nèi)容豐富的英語(yǔ)在線廣播,又能在線收看英語(yǔ)原版電影、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽(tīng)于樂(lè)、臨場(chǎng)感強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語(yǔ)言輸入中不斷增強(qiáng)口語(yǔ)能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開(kāi)發(fā)具有聽(tīng)音、跟讀、錄音、對(duì)講、測(cè)試、評(píng)估等功能的多媒體口語(yǔ)軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控。
五、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進(jìn)的實(shí)施改革。在口語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、現(xiàn)代信息技術(shù)部門(mén)、教師和學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力及綜合應(yīng)用能力。
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