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淺談小學英語教學中情境的創(chuàng)設與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時間:2023-03-27 23:54:35 論文范文 我要投稿
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淺談小學英語教學中情境的創(chuàng)設與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要:培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力,理當是教育的本義,更是我們目前教育改革所倡導的素質教育的核心和靈魂。課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,在中學英語的課堂中創(chuàng)設“情境教學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們充滿激情,思維活躍,勇于探索,獲得更多的成功機會,從而順應時代的需要,面向世界,面向未來。  
關鍵詞:情境 創(chuàng)設 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)  
        心理學研究證明:小學階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期,也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才, 我們必須大力倡導“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學習”。在小學英語教學中營造出一種情景交融的環(huán)境氛圍,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力非常有利,這就是“情境教學”。
        一、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
        小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索,教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣,創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境,讓學生的潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展,從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新活動中,由于學生的能力和認識的局限,難免會出錯,這時,教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力,再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思,進行自我糾錯或相互糾錯,以利于創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。要想使學生的創(chuàng)造力有所發(fā)展,必須有自由而寬容的氛圍。在課堂上要盡量減少對學生行為和思維的限制,讓他們有自我表現的機會,不對學生的獨特見解進行批評和挑剔,使學生消除害怕被老師批評的心理障礙,獲得創(chuàng)造的環(huán)境,從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,其前提是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學設計,自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛,為學生提供良好的學習環(huán)境。例如:在教授“這是誰?”這個句子時,我走到一位正在東張西望的學生前,關愛地摸著他的頭說:“Look at my friend.This is Xu Hui.”老師的言語、表情、手勢不僅讓這位學生集中了注意力,而且所有學生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情境中,老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界,這時組織教學活動,學生創(chuàng)新的火花便會不斷迸發(fā)出來。 
        二、創(chuàng)新質疑的情境,引導學生主動探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。  
        質疑是創(chuàng)新的前奏,是體現學生主體最有效的方式之一。在教學中,我鼓勵學生大膽向權威、向書本和教學內容質疑,并找準了他們不敢質疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理,要讓他們敢于質疑,關鍵是消除這兩種心理。為此,我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題,后來才成為一位偉大的科學家的故事。
另外,我經常性地為學生創(chuàng)設質疑的情境,給他們創(chuàng)造質疑的時間和空間,引導他們主動探究,努力尋找問題答案,從而提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如在學生們學到關于天氣的變化類的詞時,出現了一個單詞cool,學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞,是“酷”的意思,但是這個意思用到課文中始終說不通,于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義,這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。        三、創(chuàng)設合作情境,在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力! 
        創(chuàng)設各種合作學習的活動,能讓全體學生都有參與和表現的機會,能增強學生的集體榮譽感和責任感,并讓每個學生感覺到成功的喜悅。在合作中,相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵,既能發(fā)揮每個學生的特長,又能讓他們在相互學習和借鑒中彌補自己的不足,不斷豐富自己,從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時,在合作中還能培養(yǎng)學生的團隊精神,讓他們不僅學會學習(Learn how to learn)、學會求知(Learn how to know),還學會協(xié)作(Learn how to cooperate),這對發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法,更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果,我對合作活動明確要求:人人參與,積極合作,善交際,敢創(chuàng)新,顧全大局,珍惜時間。在活動中,學生們無拘無束,更加敢想、敢說、敢做,為了集體榮譽和利益,能力強的同學盡心幫助其他伙伴,能力差的同學努力進取,不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發(fā)揮集體智慧,而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況,讓學生走入情境、理解情境,以此來突破知識點,那么學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異;钴S。如在練習“Who’s…? This is…”句型時,先讓學生畫一幅家庭成員的畫,然后四人一組相互看圖詢問、做答,學生爭先恐后,互問互答,互相幫助,用英語表達自己的情感。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況,讓學生走入情境、理解情境,以此來突破知識點,那么學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異常活躍。
        四、創(chuàng)設真實情境,在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力。
        學習語言的目的,是為了能在實際生活中運用語言,進行交際。在語言實踐中,學生必須探索、綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題,這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
        一次,我在教室里拾得一支鋼筆,我拿著它,問了幾個同學:“Whose pen is this?” 可他們都沒有回答,他們很好奇,都想知道這是誰的鋼筆,于是我讓學生拿著它去問其他的同學:Is this your pen?No, it isn’t.Whose pen is this?I think it’s …’s pen.問了幾個同學還沒找到失主,后來我讓學生課后分組去尋找失主,看哪一組最先找到,但我規(guī)定,一定要用英語來表達。第二天,一個小組的學生跑到辦公室來,你一言我一語地搶著向我匯報:The pen is Yi Ming’s.That day he isn’t in the classroom.We give it to(he).He is very happy.雖然其中有幾處錯誤,但他們所使用的語句,有較多的對當時的他們來說是一種創(chuàng)新。
        總之,在小學英語教學中,一方面,教師要不斷改進教學活動形式,使教學活動永遠充滿情趣和活力,并通過各種途徑,從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,促進他們成為新世紀的創(chuàng)新型人才。另一方面,教師作為“創(chuàng)新性學習”的組織者和“創(chuàng)新性教學”的參與者,首先應該主動開拓進取,加強自身修養(yǎng),擴寬知識視野,提升教育藝術,從而不斷創(chuàng)新自我、完善個性,展現個人魅力,使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。

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